代月平

【摘 要】本研究探討了廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院工商企業(yè)管理專業(yè)二年級學(xué)生一學(xué)期內(nèi)混合式教學(xué)模式對比傳統(tǒng)面對面教學(xué)模式的影響。同一老師同時(shí)授課2個(gè)班級，一個(gè)班級經(jīng)歷了部分網(wǎng)絡(luò)在線授課，另一個(gè)班級經(jīng)歷了傳統(tǒng)面對面教學(xué)模式。班級之間的比較是基于評估學(xué)習(xí)、學(xué)生認(rèn)知調(diào)查和教師反思。在任何一項(xiàng)評估因素上，班級之間沒有差別。然而，在學(xué)生對學(xué)習(xí)、社會聯(lián)系、愉悅程度和教師支持的認(rèn)知上，出現(xiàn)了差異。這些發(fā)現(xiàn)可能稍微緩解了對技術(shù)介入教學(xué)效果的擔(dān)憂。雖然以教師為中心的教學(xué)模式被以學(xué)生為中心以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式所取代，可能讓教師感到不適應(yīng)，但提供豐富的在線學(xué)習(xí)環(huán)境可能對學(xué)生有積極作用。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+；混合式教學(xué)；在線學(xué)習(xí)

一、引言

互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)使教師可以用越來越多的方式吸引學(xué)生。在線學(xué)習(xí)工具可以使教育更加普及，讓更多的學(xué)生有發(fā)言權(quán)（Concannon， Flynn， Campbell， 2005）。各種各樣的在線學(xué)習(xí)工具鼓勵(lì)學(xué)生花更多的時(shí)間思考并反思他們的學(xué)習(xí)（Meyer， 2003； Newman， Webb， Cochrane， 1995； Warschauer， 1996），這反過來可以提高學(xué)生成績。越來越多的學(xué)生期望在線學(xué)習(xí)成為他們學(xué)習(xí)的一部分，反映了在線課程的普及化，這似乎預(yù)示著課堂效率和有效性的不斷提高。這些期望至少部分地證實(shí)了使用技術(shù)為媒介的學(xué)習(xí)工具與學(xué)生成績提高相關(guān)聯(lián)（Hoskins Van Hooff， 2005， Means et al.， 2010）。

除了這些積極的作用，教師和研究者還發(fā)現(xiàn)了使用技術(shù)為媒介的學(xué)習(xí)工具帶來的風(fēng)險(xiǎn)和潛在損失。已經(jīng)觀察到社會聯(lián)系的減少，盡管在線建立這種社會聯(lián)系的方式也變得越來越清晰（van Tryon Bishop， 2009 ）。不管學(xué)習(xí)方式如何，社會聯(lián)系對于有效學(xué)習(xí)都是必要的。然而，21世紀(jì)信息和通信技術(shù)的擴(kuò)散可能恰恰會破壞這種社會聯(lián)系（ Gergen， 1991； N. V Smith Morgan， 2010），盡管它提供了新的學(xué)習(xí)機(jī)會。

因此，如果要充分滿足學(xué)習(xí)者的需求，就必須從表現(xiàn)和認(rèn)知兩方面考慮技術(shù)介入學(xué)習(xí)的效果。關(guān)于在線學(xué)習(xí)對學(xué)生感知影響的研究結(jié)果喜憂參半。與傳統(tǒng)的面對面教學(xué)相比，研究顯示，有學(xué)生更滿意線上教學(xué)模式（O'Malley McCraw， 1999），對線上學(xué)習(xí)持更積極的態(tài)度（Richardson Swan， 2003），但相反，也觀察到有學(xué)生更喜歡面對面教學(xué)，甚至討厭技術(shù)介入的學(xué)習(xí)（Noble， 2002）。人們還注意到，在熟悉和接受技術(shù)介入學(xué)習(xí)方面，個(gè)體差異持續(xù)存在（ Meyer， 2003 ）。關(guān)于教師，有研究人員得出了積極和消極影響并存的復(fù)雜結(jié)果。（Christianson， Tiene， luft， 2002； GG. Smith， Ferguson， Caris， 2001 ）

以技術(shù)為媒介的混合式教學(xué)模式在學(xué)校課堂教學(xué)中越來越普遍。本研究通過對高職院校混合式教學(xué)與傳統(tǒng)面對面教學(xué)相比較，增加關(guān)于高職院?；旌鲜浇虒W(xué)模式的實(shí)證研究。本研究的目的是比較混合式教學(xué)模式和傳統(tǒng)的面對面課堂教學(xué)對學(xué)生成績和認(rèn)知的影響，包括：學(xué)習(xí)、社會聯(lián)系、愉悅程度、教師支持等多個(gè)方面。

二、研究方法

2.1 參與者

課程開始時(shí)，2個(gè)班級人數(shù)相同，都是45人，在能力方面沒有已知的差別。學(xué)生年齡在20歲至22歲之間，大多數(shù)來自廣東省。

2.2 測量方法

本研究采用了三種測量方法。首先，根據(jù)他們的完成結(jié)果（考試、作品計(jì)劃和作品）對兩個(gè)班進(jìn)行比較。這些結(jié)果被認(rèn)為是衡量學(xué)習(xí)效果的主要指標(biāo)。第二，課程進(jìn)行到二分之一時(shí)，對兩個(gè)班進(jìn)行了一次在線調(diào)查。調(diào)查包括6個(gè)衡量學(xué)習(xí)觀念的指標(biāo)；6個(gè)衡量社會聯(lián)系的指標(biāo)；3個(gè)衡量教師支持的指標(biāo)；2個(gè)衡量對課程愉悅度的指標(biāo)；1個(gè)衡量面對面教學(xué)的指標(biāo)和1個(gè)衡量在線學(xué)習(xí)的指標(biāo)。單獨(dú)的指標(biāo)進(jìn)行累計(jì)求和，為目標(biāo)構(gòu)造提供一個(gè)綜合評分。第三，教師不斷完善優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)課程。

三、研究結(jié)果

學(xué)生關(guān)于社會聯(lián)系、學(xué)習(xí)水平、愉悅程度和教師支持的認(rèn)知是積極的。盡管存在線上教學(xué)和面對面教學(xué)的不同偏好，這些認(rèn)知測量數(shù)據(jù)表明混合式教學(xué)的積極效果。三種衡量方法之間存在密切相關(guān)性，對社會聯(lián)系、學(xué)習(xí)、教師支持和愉悅度的看法也是如此。在線學(xué)習(xí)的偏好與其他指標(biāo)幾乎沒有關(guān)聯(lián)，除了與面對面學(xué)習(xí)的偏好呈負(fù)相關(guān)，正如人們所認(rèn)為的那樣，喜歡面對面學(xué)習(xí)的學(xué)生更容易感受到良好的教師支持。也許最令人震驚的發(fā)現(xiàn)是，學(xué)習(xí)成績和學(xué)生對這門課程的認(rèn)知之間幾乎完全缺乏相關(guān)性。

四、分析結(jié)果

4.1 測量指標(biāo)之間的關(guān)系

相同專業(yè)兩個(gè)不同的班級加強(qiáng)了本研究的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)認(rèn)知兩種主要類型的測量標(biāo)準(zhǔn)。評估結(jié)果邏輯上顯示了彼此之間的關(guān)系。同時(shí)，學(xué)生對愉悅程度和教師支持的認(rèn)知與學(xué)生對學(xué)習(xí)和社會聯(lián)系的看法相關(guān)。值得注意的是，傳統(tǒng)的面對面教學(xué)的偏好與在線學(xué)習(xí)的偏好負(fù)相關(guān)。教師和研究者都需要認(rèn)識到，學(xué)生對在教育中使用信息技術(shù)有著不同的偏好。

學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)認(rèn)知兩個(gè)主要衡量標(biāo)準(zhǔn)之間缺乏明顯相關(guān)性，這一點(diǎn)起初令人吃驚。這意味著那些學(xué)習(xí)成績更好的學(xué)生并不比其他學(xué)生獲得更高（或更低）的愉悅度、教師支持或社會聯(lián)系。從教師的角度來看，這是理想的結(jié)果。學(xué)生對學(xué)習(xí)環(huán)境的認(rèn)知一般不決定他們的學(xué)習(xí)成績。最極端的例子是，那些認(rèn)為自己學(xué)習(xí)最積極的學(xué)生在考試中表現(xiàn)最差。

4.2 班級之間的差異

兩個(gè)班級在評估成績上沒有明顯的差異，這一結(jié)果可以從兩方面解釋。一方面，混合式教學(xué)可能至少與傳統(tǒng)面對面教學(xué)一樣有效。另一方面，沒有明顯的差異，對混合式教學(xué)模式比面對面教學(xué)更有效的觀點(diǎn)提出了質(zhì)疑。同樣值得注意的是，雖然沒有觀察到明顯的成績差異，但是接受混合式教學(xué)模式的學(xué)生對自己學(xué)習(xí)水平的評估明顯高于傳統(tǒng)面對面教學(xué)的普通班級學(xué)生。也許混合式教學(xué)班級學(xué)生的感受沒有客觀根據(jù)，也許本研究使用的評估方法沒有完全反映學(xué)習(xí)的真實(shí)水平。

4.3 研究不足

本研究的樣本量較小，因此，本研究結(jié)果具有局限性，不能客觀反映總體結(jié)果。教師對待兩個(gè)班的方法上的差異可能產(chǎn)生了潛在的影響，例如：教師對學(xué)生表現(xiàn)的潛在希望；評分的公正性；以及課堂環(huán)境的中立性。如果要更充分地證實(shí)本研究中的結(jié)果，大樣本的進(jìn)一步研究是非常重要的。

五、結(jié)語

本研究探討了混合式教學(xué)模式與傳統(tǒng)面對面教學(xué)模式之間的差異。兩者之間的差異可能并不像有時(shí)認(rèn)為的那么明顯，在本研究中沒有觀察到明顯的差異。學(xué)生群體對在線教學(xué)和面對面教學(xué)有著不同的偏好。積極的在線互動可以增加學(xué)生對學(xué)習(xí)、社會聯(lián)系、愉悅程度和教師支持的認(rèn)知。雖然教師可能會認(rèn)為使用混合式教學(xué)，教師與學(xué)生的聯(lián)系越來越少了，但是提供豐富的在線學(xué)習(xí)環(huán)境可能對學(xué)生有積極作用。

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