鄧敏

【摘 要】高職院校英語(yǔ)教學(xué)具有一定的專業(yè)性，隨著教育教學(xué)工作的快速發(fā)展，越來(lái)越多的教學(xué)方法得到推廣與應(yīng)用，翻轉(zhuǎn)課堂模式在高職院校英語(yǔ)教學(xué)中已經(jīng)取得了不錯(cuò)的成績(jī)。本文將對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂模式在高職院校英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的有效性進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；英語(yǔ)教學(xué)；高職英語(yǔ)；課堂教學(xué)

信息技術(shù)的高速發(fā)展給人類的生產(chǎn)生活帶來(lái)了巨大的改變，許多教育教學(xué)工作者也在積極推動(dòng)信息技術(shù)環(huán)境中教育理念、教學(xué)目的、教學(xué)形式、教學(xué)方法、教師角色以及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的改革。因此，高職院校也要順勢(shì)而為，積極引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，同時(shí)，應(yīng)構(gòu)建基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職英語(yǔ)應(yīng)用能力測(cè)評(píng)體系，以提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。

1、翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)概述

1.1翻轉(zhuǎn)課堂的概念

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是現(xiàn)代教育環(huán)境下的一種新型教學(xué)模式，傳統(tǒng)教學(xué)方式得以翻轉(zhuǎn)化，學(xué)生的主體性得以凸顯出來(lái)，教師則負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)，從而獲得理想的教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂具有一定特殊性，傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式不復(fù)存在，在課前教師通過(guò)多媒體教學(xué)技術(shù)將知識(shí)展現(xiàn)出來(lái)，常見(jiàn)的展現(xiàn)形式為圖片或視頻，通過(guò)此種方式令知識(shí)呈現(xiàn)更具形象性和生動(dòng)性，便于學(xué)生更為深入的吸收內(nèi)化知識(shí)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)成效的改善具有重要意義。實(shí)際上，信息技術(shù)的應(yīng)用促進(jìn)了翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)，學(xué)生能夠在線學(xué)習(xí)知識(shí)，并且結(jié)合自身差異化需求就某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，這就在一定程度上突破了時(shí)間與空間的局限性，并且為師生之間良性溝通提供了載體，有助于創(chuàng)建優(yōu)良的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)理解能力的強(qiáng)化以及教學(xué)成效的改善都具有重要意義。

1.2翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用模式

翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)變了“以教為中心”的模式，這是一種獲得重新規(guī)劃的新型模式，選擇個(gè)性化的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)形式。自從開(kāi)展“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式以來(lái)，已經(jīng)得到很多美國(guó)教師的青睞。當(dāng)前國(guó)內(nèi)教師也在嘗試在實(shí)際教學(xué)中選擇此種教學(xué)方法。翻轉(zhuǎn)課堂經(jīng)現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)外研究顯示，能夠明顯加強(qiáng)學(xué)生及師生間的交流互動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率及興趣的提高[1]。在具體操作流程中，高職高專英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)課前階段，教師把學(xué)習(xí)任務(wù)單、配套學(xué)習(xí)資源、微課視頻按照教學(xué)內(nèi)容發(fā)布到在線學(xué)習(xí)平臺(tái)。通過(guò)微課視頻的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本上掌握有關(guān)內(nèi)容重點(diǎn)，將學(xué)習(xí)任務(wù)單提出的問(wèn)題解決。課中學(xué)生小組匯報(bào)學(xué)習(xí)情況，教師檢測(cè)學(xué)生之前的完成及學(xué)習(xí)狀況，通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的形式，共同解答及探究其中遇到的問(wèn)題，并且教師及時(shí)評(píng)價(jià)課堂討論和協(xié)助情況。課后，教師鼓勵(lì)學(xué)生在線提出問(wèn)題，按照所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行小測(cè)試，教師在線解答其中的疑問(wèn)。

2、高職院校英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析

2.1學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)興趣低

高職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較差，大多在高中階段學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，或者從中職、技校等直升到高校，他們普遍對(duì)于將來(lái)在就業(yè)市場(chǎng)提高競(jìng)爭(zhēng)力的專業(yè)技能學(xué)習(xí)有“求生欲”般的熱情，遺憾的是他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)普遍缺乏動(dòng)力和興趣，僅僅滿足于能及格為目的，導(dǎo)致學(xué)習(xí)態(tài)度不夠認(rèn)真和積極。由于滿足于以謀求一份工作為初級(jí)階段目標(biāo)，看不到學(xué)習(xí)英語(yǔ)作為提升就業(yè)層次的競(jìng)爭(zhēng)力作用，導(dǎo)致高職學(xué)生不愿意投入精力去學(xué)習(xí)英語(yǔ)，陷入惡性循環(huán)。

2.2教學(xué)理念落后，教學(xué)方法單一

在高職院校中，大學(xué)英語(yǔ)屬于一門公共基礎(chǔ)課，隨著大學(xué)生綜合能力需求的進(jìn)一步提升，大學(xué)英語(yǔ)教育越來(lái)越被重視，但是當(dāng)前高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)理念相對(duì)滯后，教學(xué)方法單一，依舊延續(xù)傳統(tǒng)的教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài)，雖然學(xué)生能夠掌握很多單詞，但在詞匯的辨析與運(yùn)用方面體現(xiàn)出能力不足，當(dāng)前的教學(xué)理念與信息化教學(xué)需求相差甚遠(yuǎn)[2]。

3、提高翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用于高職英語(yǔ)教學(xué)有效性的策略

3.1轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

部分教師已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，要他們改變過(guò)去的觀念，去學(xué)習(xí)一種全新的，教學(xué)效果尚不明確的課堂模式顯然不太可能，他們會(huì)覺(jué)得這純粹是在浪費(fèi)時(shí)間，會(huì)導(dǎo)致他們負(fù)擔(dān)加重。而一些年輕教師則更容易接受新的觀念，更愿意面對(duì)挑戰(zhàn)，教師在進(jìn)行實(shí)踐時(shí)，往往會(huì)受到傳統(tǒng)觀念約束，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難，教師會(huì)立即提供答案，而不是引導(dǎo)學(xué)生自己尋找方法解決，這樣的理念顯然不符合翻轉(zhuǎn)課堂原本的初衷。而在翻轉(zhuǎn)課堂當(dāng)中，教師必須要改變自己原有的觀念，要引導(dǎo)學(xué)生自己運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識(shí)去理解詞義，或者采用已知詞匯進(jìn)行置換的方式來(lái)表達(dá)相同的詞義，從而增強(qiáng)學(xué)生的推理能力，讓學(xué)生懂得從不同的角度理解問(wèn)題，如果教師始終無(wú)法擺脫舊有觀念的束縛，不能找出自己在教學(xué)當(dāng)中存在的問(wèn)題，并尋求對(duì)策解決，自然就無(wú)法提升教學(xué)的效果。所以，如果想順利實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，就必須先改變教師長(zhǎng)期形成的舊有觀念。

3.2組織多樣化教學(xué)活動(dòng)

單一的教學(xué)形式往往無(wú)法長(zhǎng)久吸引學(xué)生的注意力，筆者通過(guò)大量的研究指出，新穎有趣的教學(xué)活動(dòng)可以有效地解決上述問(wèn)題。筆者在翻轉(zhuǎn)課堂之中加入了游戲化學(xué)習(xí)方法，比如為了增強(qiáng)詞匯的記憶，筆者讓兩個(gè)不同的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行PK，不僅富有趣味，也使得一些不認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生無(wú)處遁形；同時(shí)運(yùn)用搶答的形式檢測(cè)學(xué)生自身的閱讀能力；在學(xué)習(xí)完成之后，筆者還運(yùn)用角色扮演的形式對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行重新編排。在翻轉(zhuǎn)課堂當(dāng)中大量運(yùn)用各種教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造輕松愉快的優(yōu)良環(huán)境，這一點(diǎn)完全符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。游戲化學(xué)習(xí)的方式可以讓學(xué)習(xí)者借助這一方式完成所有的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而培養(yǎng)和提升學(xué)生的創(chuàng)造能力、學(xué)習(xí)能力和互相合作的能力。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)的游戲可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中完成自己的知識(shí)建構(gòu)，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力及效率。

3.3豐富教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)注重學(xué)生自身素質(zhì)的提升。信息化環(huán)境下高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式，需要教師借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行了解，做出具有綜合性及客觀性的教學(xué)評(píng)價(jià)。高職院校教師需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行評(píng)估，借助翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程性評(píng)價(jià)模式。高職院校英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，主要的模式為三種，即：自學(xué)情況評(píng)價(jià)、課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)、期末考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)。教師在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)堅(jiān)持針對(duì)性、客觀性及實(shí)效性的原則，設(shè)置更多的主觀題檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，如翻譯、寫作等。通過(guò)主觀題的考察，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化吸收，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升[3]。

3.4完善教學(xué)模式

通過(guò)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，它在各領(lǐng)域中均顯示出一定的優(yōu)勢(shì)，可突破傳統(tǒng)課堂的時(shí)間和空間限制，加強(qiáng)師生間的交流互動(dòng)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生在實(shí)際生活中深入了解知識(shí)的具體應(yīng)用，提高英語(yǔ)的交際性及實(shí)踐性。在制作翻轉(zhuǎn)課堂的微課視頻時(shí)，需配備精確恰當(dāng)?shù)闹R(shí)，提供文化語(yǔ)境，考慮可滿足實(shí)際應(yīng)用及操作的需求。除此之外，可以在高職英語(yǔ)教學(xué)中借助于作文批改、智能語(yǔ)音、學(xué)習(xí)通、趣配音等英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件，給學(xué)生提供不同的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)及資源，創(chuàng)新教學(xué)模式。

4、結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂模式是“以學(xué)生為中心”的教學(xué)形式，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，明顯加強(qiáng)學(xué)生及師生間的交流互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率及興趣的提高。綜上所述，提高翻轉(zhuǎn)課堂模式在高職院校英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的有效性需要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念、組織多樣化教學(xué)活動(dòng)、豐富教學(xué)評(píng)價(jià)及完善教學(xué)模式。

【參考文獻(xiàn)】

[1]程永軍.翻轉(zhuǎn)課堂及其在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)：學(xué)術(shù)研究，2015，（4）.

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[3]袁靖.翻轉(zhuǎn)課堂及其在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].校園英語(yǔ)（上旬），2016，（8）：32-32.