王富華

摘要：構(gòu)建“少教多學(xué)”的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂，有利于真正實(shí)現(xiàn)“以生為本”，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生掌握高效的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)。教師需要?jiǎng)?chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞 少教多學(xué) 小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué)

對(duì)于小學(xué)階段的各個(gè)年級(jí)來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文的閱讀教學(xué)都是必不可少的重要部分。因此，教師需要?jiǎng)?chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法，在教學(xué)中使用“少教多學(xué)”的教學(xué)模式，是提高小學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的重要措施。

1“少教多學(xué)”模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的意義

所謂“少教多學(xué)”的閱讀教學(xué)方法，就是教師合理地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師轉(zhuǎn)變以往講解的教學(xué)模式，教學(xué)過(guò)程以學(xué)生為中心，教授的方式方法以適合學(xué)生自學(xué)為目的。

“少教多學(xué)” 模式可以拉近師生之間的距離，充分激發(fā)出學(xué)生的積極性和主觀能動(dòng)性，使教與學(xué)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的閱讀水平，有利于提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率，發(fā)展語(yǔ)文綜合能力。

“少教多學(xué)”模式充分做到了將學(xué)生作為主體，更加適合目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要求。教師可以從培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的角度，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、生活體驗(yàn)、心理特點(diǎn)、已有知識(shí)、閱讀技能等實(shí)施教學(xué)，從而提升學(xué)生的閱讀效果，使其更好地從閱讀內(nèi)容中汲取知識(shí)養(yǎng)料，受到正確的人生觀、價(jià)值觀的熏陶，使心靈得以滋養(yǎng)，人格得以升華，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

2“少教多學(xué)”模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的構(gòu)建

2.1促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

構(gòu)建“少教多學(xué)”模式，首先要充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)閱讀。小學(xué)生的年齡基本在六歲到十二歲左右，具有較強(qiáng)的求知欲和好奇心，但其在科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣及方法上尚未形成，尤其是對(duì)個(gè)別事物的關(guān)注方面，難以長(zhǎng)時(shí)間的進(jìn)行相應(yīng)維持。在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)，新知識(shí)點(diǎn)的趣味性越高，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)越高，接受和理解的程度也會(huì)越好，知識(shí)的趣味性與學(xué)生接受程度成正比。閱讀內(nèi)容的陳舊和閱讀方式的單一，直接影響了學(xué)生的閱讀興趣。因此要不斷增加新穎的閱讀內(nèi)容和變化學(xué)習(xí)方式，吸引他們的閱讀興趣。同時(shí)，語(yǔ)文閱讀任課老師的個(gè)人魅力以及他的教學(xué)習(xí)慣都會(huì)對(duì)學(xué)生的閱讀興趣有影響。閱讀教學(xué)過(guò)程是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。教師要給學(xué)生多提供思考和發(fā)言的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解談?wù)剬?duì)閱讀內(nèi)容的看法和個(gè)性化的感悟，提出自己的疑問(wèn)，這樣教師才能更準(zhǔn)確地把握學(xué)情，在課堂教學(xué)的過(guò)程中做到有的放矢、因材施教，充分發(fā)揮“少教多學(xué)”的作用。運(yùn)用“少教多學(xué)”模式，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用正確的方式來(lái)解決閱讀中的問(wèn)題，充分發(fā)揮學(xué)生的閱讀積極性和主觀能動(dòng)性。

2.2營(yíng)造良好閱讀氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

構(gòu)建“少教多學(xué)”模式，要通過(guò)營(yíng)造良好的閱讀氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。最新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀做出了明確的說(shuō)明，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中充分的去閱讀，在閱讀中進(jìn)行理解和感悟，逐漸地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和情感。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，營(yíng)造良好的閱讀氛圍是極其重要的。小學(xué)生們?nèi)菀资艿街車(chē)呐笥鸦蛘呤峭瑢W(xué)的影響，他們的行為常常帶有一定的模仿性，因此教師應(yīng)該積極為學(xué)生構(gòu)造一個(gè)有助于閱讀的氛圍。引導(dǎo)學(xué)生閱讀，一要有目的，二要有方法，三是選擇自己喜歡的閱讀方式，從而形成良好的閱讀習(xí)慣。閱讀之前，交給學(xué)生問(wèn)題，要讀出什么，讀懂什么，還要明確地說(shuō)明怎樣讀懂，提供解決問(wèn)題的方法，在這些基礎(chǔ)上，學(xué)生可以養(yǎng)成自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，對(duì)于一些喜歡閱讀或者是經(jīng)常閱讀的學(xué)生提出表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)大家向他學(xué)習(xí)，這樣有助于班級(jí)里形成一種喜愛(ài)閱讀的風(fēng)尚。我在一年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)中，很重視對(duì)學(xué)生自信心的培養(yǎng)。剛?cè)雽W(xué)不久，我們班有幾個(gè)學(xué)生上課發(fā)言舉手總是畏手畏腳，非常不自信，膽子小，怕出錯(cuò)。發(fā)現(xiàn)這個(gè)情況后，當(dāng)提出簡(jiǎn)單問(wèn)題時(shí)，我就會(huì)把機(jī)會(huì)留給他們，只要他們回答了，我就會(huì)從不同的角度贊揚(yáng)他們，“你回答的真棒！”“你今天回答問(wèn)題聲音真洪亮！”…… 這些學(xué)生聽(tīng)到了老師的肯定，自信心得到鼓舞，慢慢就會(huì)大膽的回答問(wèn)題。運(yùn)用“少教多學(xué)”模式，鼓勵(lì)所有學(xué)生參與閱讀活動(dòng)的不同環(huán)節(jié)，從而培養(yǎng)學(xué)生的自信心，促進(jìn)閱讀習(xí)慣逐漸養(yǎng)成。

2.3培養(yǎng)多元閱讀情境，提升學(xué)生閱讀能力

構(gòu)建“少教多學(xué)”模式，通過(guò)多元閱讀情境的培養(yǎng)，提升學(xué)生的閱讀能力。閱讀情境的創(chuàng)設(shè)為語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供載體和平臺(tái)，有助于小學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)及閱讀效率的提升。在豐富多彩的閱讀情境中，小學(xué)生更容易找到閱讀的存在感，萌生閱讀興趣，激發(fā)他們的情感共鳴，更好地投入到課堂學(xué)習(xí)中。閱讀的內(nèi)容里有詩(shī)歌、兒歌，還可以開(kāi)展誦讀比賽等。對(duì)問(wèn)題情境、生活化情境等進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，吸引小學(xué)生參與到語(yǔ)文閱讀教學(xué)中。比如，可以在班級(jí)的角落設(shè)立小的閱讀角或是圖書(shū)室，學(xué)生在這里借閱自己喜歡的書(shū)籍。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生分成為小組，將課桌拼成圓形或是菱形，也可以是正方形，改變?cè)械姆稚⑿问健ｉ喿x教學(xué)的過(guò)程中可以適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體技術(shù)，將靜態(tài)的閱讀變?yōu)閯?dòng)態(tài)的閱讀，通過(guò)視頻，聲音作為補(bǔ)充，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于內(nèi)容的理解。閱讀教學(xué)過(guò)程中還可以根據(jù)學(xué)生的情況開(kāi)展相應(yīng)的活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性。比如，每周在固定的時(shí)候開(kāi)展故事會(huì)，讓學(xué)生對(duì)自己閱讀過(guò)程中感興趣的內(nèi)容和大家分享，學(xué)生也可以和小伙伴一起將故事以情景劇的形式還原，教師對(duì)此不做硬性要求，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生即可。運(yùn)用“少教多學(xué)”模式，多渠道創(chuàng)設(shè)多元閱讀情境，逐步提升學(xué)生閱讀能力。

3結(jié)語(yǔ)

總之，培養(yǎng)小學(xué)生的自主閱讀能力是教師教學(xué)的基本目標(biāo)之一，也是新課標(biāo)對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的基本要求。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，在閱讀教學(xué)中，積極構(gòu)建“少教多學(xué)”教學(xué)模式，讓學(xué)生在閱讀中能進(jìn)行主動(dòng)探究，真正做到教師的“少教”與學(xué)生的“多學(xué)”相結(jié)合，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提升閱讀能力，進(jìn)而提升整體語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。

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