郭曉云

摘要：在英語教學(xué)中，閱讀理解是核心，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，提高學(xué)生邏輯思維水平是教師在閱讀教學(xué)中關(guān)注的重點(diǎn)，有效構(gòu)建閱讀教學(xué)策略，讓學(xué)生得到真正發(fā)展。

關(guān)鍵詞 英語閱讀 邏輯思維 教學(xué)策略

1高中英語閱讀教學(xué)策略構(gòu)建的理論支撐

1.1高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)對英語閱讀教學(xué)的相關(guān)要求

高中英語新課標(biāo)對英語閱讀教學(xué)的相關(guān)要求包括以下幾個(gè)方面：首先通過閱讀能找出要傳達(dá)的信息，要求辨認(rèn)語言結(jié)構(gòu)，內(nèi)容，事物發(fā)展順序和程序。其次，通過閱讀能基本理解內(nèi)涵的主旨和觀念，辨認(rèn)辨識比較論證觀點(diǎn)以及定義和假設(shè)等信息。最后通過閱讀能對實(shí)施和論證論據(jù)進(jìn)行評價(jià)和判斷，根據(jù)文中所提供的事實(shí)和論據(jù)得出結(jié)論，并進(jìn)行邏輯推理等。這些框架內(nèi)涵，也為新課標(biāo)理念下高中英語閱讀教學(xué)策略的構(gòu)建奠定了必要的基礎(chǔ)。

1.2高考形式和內(nèi)容對英語閱讀教學(xué)指導(dǎo)性要求

高考對英語閱讀教學(xué)的反撥導(dǎo)向作用是十分明顯的。近年來，高考閱讀理解部分是高考英語試題的重點(diǎn)所在，其考察的主要內(nèi)容為基本理解主旨要義;理解文中相關(guān)信息;根據(jù)上下文推測生詞詞義;做出簡單的推理判斷;理解文章的結(jié)構(gòu);理解命題者的意圖。 得分較高，閱讀量適中，選材源自現(xiàn)實(shí)生活，語言地道，體裁多樣，題材豐富，對高中英語閱讀教學(xué)起到了良好的反撥導(dǎo)向效應(yīng)。

2高中英語閱讀教學(xué)策略的有效構(gòu)建

2.1學(xué)生良好的英語閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

習(xí)慣的養(yǎng)成，會給今后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，教師應(yīng)從日常教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀的習(xí)慣。最初可在課堂上安排固定的時(shí)間，讓學(xué)生閱讀指定的材料，并對難句難文進(jìn)行適當(dāng)講解，隨后可以給學(xué)生布置長期的課外閱讀文章，定時(shí)抽查，并不時(shí)地安排課堂時(shí)間與學(xué)生分享精彩段落，以此來培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，持之以恒。在教學(xué)中，教師還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用語法知識的能力，真正提高閱讀理解的能力。高中英語教學(xué)提倡重交際，輕語法，有些教師認(rèn)為語法可多可少，知道一點(diǎn)就行。其實(shí)不然，學(xué)生在理解稍微復(fù)雜的句子時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤，不能對閱讀材料全面正確的理解，所以教師要求學(xué)生牢固的掌握語法。借助語法分析文章中的句子之間的關(guān)系，只有這樣才能正確理解閱讀材料，獲得作者所傳遞的信息，達(dá)到閱讀目標(biāo)。目前高中學(xué)生英語閱讀速度達(dá)不到要求，甚至相差較大，因此，英語教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，想方設(shè)法地有效提高學(xué)生閱讀理解能力。

2.2閱讀預(yù)測性問題的展示

閱讀前教師要根據(jù)材料的主要內(nèi)容和篇章結(jié)構(gòu)，從不同的角度提出預(yù)測性問題，引導(dǎo)學(xué)生對閱讀內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測和討論，激活學(xué)生大腦中的相關(guān)知識網(wǎng)絡(luò)，使它們處于主動(dòng)認(rèn)知狀態(tài)，從而產(chǎn)生閱讀的愿望和心理準(zhǔn)備。不要在閱讀前呈現(xiàn)單詞，而在閱讀和討論中根據(jù)語境出現(xiàn)單詞，以此來測評，鞏固所學(xué)單詞。變單獨(dú)講語法知識為知識講解與能力培養(yǎng)相結(jié)合，變單獨(dú)講語言結(jié)構(gòu)為結(jié)構(gòu)講解和語言功能應(yīng)用相結(jié)合。語言知識與能力的培養(yǎng)是互輔相成的，語言知識是語言應(yīng)用的基礎(chǔ)，語言知識的運(yùn)用促進(jìn)了交際能力的形成，交際能力的提高又促進(jìn)了語言知識的鞏固和提高。同時(shí)，英語教師應(yīng)提倡學(xué)生復(fù)述課文，復(fù)述是有效提高學(xué)生閱讀能力的重要手段，學(xué)生每學(xué)一篇課文后應(yīng)要求他們用自己的話概括，摘錄其中的重點(diǎn)句子，復(fù)述其內(nèi)容。通過復(fù)述課文，使學(xué)生獲得準(zhǔn)確的篇章信息的分布，并檢查學(xué)生能否迅速的捕捉信息的能力，對其材料中的理解障礙，以討論的方式予以解決。

2.3注意閱讀材料的合理取舍

高中英語課文篇幅較長，范圍涉及面廣，文章的生詞太多，學(xué)生讀不懂文章達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)的總體要求，而且還會使基礎(chǔ)中等以下的學(xué)生閱讀產(chǎn)生畏懼情緒，放棄英語學(xué)習(xí)。為此，英語教師要對課文進(jìn)行取舍，難易要適當(dāng)。取舍時(shí)英語教師應(yīng)要求課文的內(nèi)容，所選材料盡量涉及社會生活的方方面面。這樣做的目的是盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。在英語閱讀教學(xué)中，應(yīng)采取提問式、談話式、討論式、合作交流式，將課堂教學(xué)模式多樣化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，熱情。閱讀課文時(shí)，教師應(yīng)對要點(diǎn)提出要求，通過學(xué)生主動(dòng)閱讀，尋求答案。在聽取學(xué)生回答問題時(shí)，教師應(yīng)做鼓勵(lì)性的評價(jià)。學(xué)生在課堂回答教師的提問時(shí)，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。學(xué)生在解答教師的問題時(shí)，教師還要關(guān)注學(xué)生的書面表達(dá)形式和邏輯思維能力以及語言作用能力。同時(shí)，高中英語還應(yīng)注重學(xué)生的精泛讀相結(jié)合，真正提高高中學(xué)生的閱讀能力，高中學(xué)生只有通過反復(fù)閱讀，大量閱讀，具備一定的閱讀量，才能建立起語感，才能在閱讀中躍上新臺階。