何根 郭范波 陳高 黃勇

摘要：工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下，對(duì)學(xué)生的工程能力和工程素質(zhì)培養(yǎng)提出更高的要求。在能力和素質(zhì)培養(yǎng)方面，混合式教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)擁有更多的優(yōu)勢(shì)?；旌鲜浇虒W(xué)已經(jīng)在理論課中得到越來越廣泛的應(yīng)用，但在實(shí)踐課程中運(yùn)用較少。以《建筑結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)》課程作為改革與實(shí)踐對(duì)象，在教學(xué)實(shí)施過程、監(jiān)控工作、考核方式三個(gè)方面進(jìn)行改革，開展混合式教學(xué)。實(shí)踐證明，采用混合式教學(xué)的效果良好，課后反饋頗佳，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到了提高，并可以為類似的課程探索提供借鑒意義。

關(guān)鍵詞 工程教育專業(yè)認(rèn)證 混合式教學(xué) 實(shí)踐教學(xué) 建筑結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)

工程教育專業(yè)認(rèn)證是對(duì)本專業(yè)全部學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，其核心是要考察畢業(yè)生是否達(dá)到畢業(yè)質(zhì)量要求的工程能力和工程素質(zhì)要求，是一種著眼于畢業(yè)能力是否達(dá)成的合格性評(píng)價(jià)。工程教育專業(yè)認(rèn)證堅(jiān)持以學(xué)生為本的教育理念，以學(xué)生為中心，圍繞學(xué)生習(xí)得能力和習(xí)得結(jié)果為目標(biāo)，在具體實(shí)踐上，聚焦于學(xué)生受教育后獲得什么能力和能夠做什么，強(qiáng)調(diào)結(jié)果的達(dá)成。

傳統(tǒng)教學(xué)在工程能力和工程素質(zhì)培養(yǎng)上存在一定的缺陷，而對(duì)于土木工程專業(yè)而言，學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)顯得非常重要?；旌鲜浇虒W(xué)倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，針對(duì)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這與工程教育專業(yè)認(rèn)證的理念是相吻合的?；旌鲜浇虒W(xué)是在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來的一種“線上”+“線下”的教學(xué)，相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，具有較大的優(yōu)勢(shì)。如學(xué)習(xí)時(shí)間自由靈活、可以充分利用課余時(shí)間、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、不滿足教材上的知識(shí)，改變課堂教學(xué)過程中過分使用講授而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高、認(rèn)知參與度不足、不同學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果差異較大等問題。

國(guó)內(nèi)外已對(duì)混合式教學(xué)做過較多探索，但是對(duì)于實(shí)踐教學(xué)，則很少采用混合式教學(xué)。本文將混合式教學(xué)引入實(shí)踐課程中，對(duì)實(shí)踐課程進(jìn)行改革，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的工程能力和工程素質(zhì)。

1課程教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問題

1.1課程簡(jiǎn)介

《建筑結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)》是土木工程專業(yè)的大學(xué)生必須掌握的一門專業(yè)課程，由理論課和實(shí)驗(yàn)課兩部分構(gòu)成，是一門理論與實(shí)踐聯(lián)系較為緊密的課程。近年來，我國(guó)建筑結(jié)構(gòu)工程的飛速發(fā)展，結(jié)構(gòu)試驗(yàn)在建筑結(jié)構(gòu)工程質(zhì)量的評(píng)定、設(shè)計(jì)方法的驗(yàn)證等方面發(fā)揮著愈來愈大的作用，土木工程專業(yè)的大學(xué)生必須掌握結(jié)構(gòu)試驗(yàn)的基本理論和基本技術(shù)，在試驗(yàn)技能方面得到有效訓(xùn)練，并能在今后不斷學(xué)習(xí)新技術(shù)、新工藝，以適應(yīng)未來工作的需要。

課程要求學(xué)生掌握靜載試驗(yàn)的試驗(yàn)過程及常用的加載設(shè)備;掌握電阻應(yīng)變片的特性及其與電阻應(yīng)變儀的正確連接與使用;掌握應(yīng)用回彈儀評(píng)定混凝土抗壓強(qiáng)度的基本操作規(guī)程;掌握混凝土中鋼筋檢測(cè)的基本原理;掌握運(yùn)用自由振動(dòng)方法測(cè)定結(jié)構(gòu)動(dòng)力特性的試驗(yàn)及數(shù)據(jù)分析技術(shù)，熟悉振動(dòng)測(cè)量?jī)x器的使用等。

1.2課程教學(xué)存在的問題

首先，我校的教學(xué)大綱由以前的24課時(shí)壓縮至16課時(shí)，其中，理論課時(shí)為6課時(shí)，實(shí)驗(yàn)課時(shí)為10課時(shí)。課堂講授時(shí)間有限，學(xué)生學(xué)習(xí)的深度不夠，片段式的教學(xué)，很難將所學(xué)知識(shí)串聯(lián)成一個(gè)完整的知識(shí)體系。其次，學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)課程的重視度不夠，學(xué)生往往重視理論考試課程，而對(duì)實(shí)踐考查課的積極性較低。如何讓學(xué)生從被動(dòng)聽講轉(zhuǎn)化為自動(dòng)性學(xué)習(xí)是每個(gè)教師應(yīng)該思考的問題。而網(wǎng)絡(luò)資源豐富，本課程與其他課程聯(lián)系較為緊密。引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生課后學(xué)習(xí)，培養(yǎng)出自學(xué)探索的習(xí)慣，不斷開拓學(xué)生的視野，提升對(duì)專業(yè)的興趣。最后，課程結(jié)束后，教師往往對(duì)課程達(dá)成度缺乏有效的分析與反思，無法做到持續(xù)改進(jìn)。

2混合式教學(xué)模式的運(yùn)用

2.1混合式教學(xué)實(shí)施過程

課前對(duì)學(xué)生實(shí)行分組，每個(gè)組發(fā)布一個(gè)教學(xué)任務(wù)，提出相關(guān)問題，每組成員圍繞這個(gè)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行搜索資料。學(xué)生可以到圖書館借閱圖書，也可到中國(guó)知網(wǎng)搜索相關(guān)論文，還可以通過網(wǎng)絡(luò)收看相關(guān)視頻教程，撰寫讀書筆記，做好匯報(bào)的課件。如在講述結(jié)構(gòu)動(dòng)載試驗(yàn)部分的內(nèi)容時(shí)，將分成若干個(gè)小組。給定每個(gè)小組課題一個(gè)課題任務(wù)，每個(gè)組選派出小組長(zhǎng)。A小組查閱風(fēng)洞試驗(yàn)相關(guān)內(nèi)容，B小組查閱地震模擬振動(dòng)臺(tái)試驗(yàn)的內(nèi)容，C小組查閱結(jié)構(gòu)疲勞試驗(yàn)的內(nèi)容，D小組查閱沖擊和爆炸試驗(yàn)的內(nèi)容。

學(xué)生在課中進(jìn)行講述，教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行打分和點(diǎn)評(píng)，記錄為平時(shí)成績(jī)，做好課堂記錄。課中進(jìn)行答疑和小組談?wù)?，將消極被動(dòng)的“要我學(xué)”，變成積極主動(dòng)的“我要學(xué)”。課后進(jìn)行反饋和交流。針對(duì)學(xué)生不懂的問題，組織面對(duì)面的答疑，或者采用網(wǎng)上答疑的方式。

在實(shí)驗(yàn)課時(shí)，提前發(fā)布實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，學(xué)生圍繞實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目展開學(xué)習(xí)，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。課上教師進(jìn)行答疑，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，并對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的完整性和有效性進(jìn)行把關(guān)。學(xué)生課后整理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

2.2完善監(jiān)控工作

混合式教學(xué)，課前和課后對(duì)學(xué)生監(jiān)控是一個(gè)難點(diǎn)。轉(zhuǎn)變師生關(guān)系，由原來的師生關(guān)系轉(zhuǎn)變成學(xué)長(zhǎng)關(guān)系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，不斷探索新的教學(xué)方法。利用QQ群、微信群等工具，多與學(xué)生進(jìn)行情感交流，拉近師生之間的關(guān)系。另外，開發(fā)許多監(jiān)控軟件，教師可根據(jù)實(shí)際需要選用相應(yīng)的程序。

2.3考核方式的改革

考核方式：變革傳統(tǒng)的考核方式，除了上課考勤與實(shí)驗(yàn)報(bào)告外，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也拉入考核范圍，增加網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的成績(jī)部分，注重在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中考核學(xué)生，利用在線測(cè)試方法，定期開展網(wǎng)上在線測(cè)試，計(jì)入平時(shí)成績(jī)。

成績(jī)組成：傳統(tǒng)的教學(xué)方式，建筑結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)為考查課，成績(jī)組成大致分為上課考勤和實(shí)驗(yàn)報(bào)告兩大塊，其中，上課考勤占30%，實(shí)驗(yàn)報(bào)告占70%。采用混合式教學(xué)，增加網(wǎng)絡(luò)教學(xué)部分，占最終成績(jī)的20%，而上課考勤占20%，實(shí)驗(yàn)報(bào)告占60%。

3收獲及今后的持續(xù)改進(jìn)措施

開展一個(gè)學(xué)期的混合式教學(xué)，圖1為土木工程專業(yè)建筑結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)課程學(xué)生成績(jī)情況。其中土木1602班采用混合式教學(xué)，土木1501班、土木1603班采用傳統(tǒng)式教學(xué)。通過橫向和縱向的對(duì)比發(fā)現(xiàn)，采用混合混合式教學(xué)的優(yōu)良率大大增加，學(xué)生對(duì)課程的投入更大。從學(xué)生的從反饋的信息來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性有所提升，對(duì)課程的認(rèn)知度有所提升。

學(xué)生開始學(xué)會(huì)自我探索，找到自己感興趣點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到鍛煉，充分體驗(yàn)到求知的樂趣，建立起學(xué)習(xí)的自信，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中的主體地位，在教學(xué)過程中增加師生之間的互動(dòng)交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。通過混合式教學(xué)，今后在教學(xué)過程中更加注重學(xué)生能力和素質(zhì)的達(dá)成。

4結(jié)論

工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下，采用混合式教育存在諸多優(yōu)勢(shì)。土木工程專業(yè)內(nèi)容頗為豐富，專業(yè)學(xué)習(xí)難度較大。知識(shí)點(diǎn)之間往往是通過網(wǎng)絡(luò)串聯(lián)起來，學(xué)生往往學(xué)習(xí)太泛，而內(nèi)容不夠深入，而利用網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)，可以加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，同時(shí)體現(xiàn)了我校對(duì)人才培養(yǎng)定位為重基礎(chǔ)、重技術(shù)、重能力、高素質(zhì)的應(yīng)用型本科人才的要求。學(xué)院鼓勵(lì)在不減少上課學(xué)時(shí)的基礎(chǔ)上，開展混合式教學(xué)改革，提升教學(xué)效果，確保教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然混合式教學(xué)也加大了老師和同學(xué)的任務(wù)，但教學(xué)效果提高得也較為明顯，今后可以擴(kuò)大混合式教學(xué)的覆蓋面，讓學(xué)生能更自動(dòng)地接受更多的知識(shí)。

基金項(xiàng)目：湖南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度課題（XJK18BGD059）;湖南工學(xué)院教研教改課題（AX1806）;湖南工學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目（HGDC1838）。

作者簡(jiǎn)介：何根（1988-），男，江西新余人，碩士，講師，主要從事巖土工程分析研究。

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