摘要：初中階段的學生，正處于青春期。認識水平相對薄弱，心理發(fā)育還不夠成熟，因此在這一關(guān)鍵時期展開針對學生的情感教育尤為重要。在初中語文教學中重視對學生的情感引領(lǐng)既是教學需要，也是學生成長的需要。本文結(jié)合初中語文教學特征對情感引領(lǐng)策略進行梳理和探討。

關(guān)鍵詞：設(shè)置懸念;情感交流;客觀考評

人們對于客觀事物的心理反應(yīng)就是我們所說的情感。情感是態(tài)度的一部分，他與態(tài)度中的表現(xiàn)是一致的。對于情感教育而言，其主要是指教師遵循教育心理，培養(yǎng)學生的學習態(tài)度以及學習積極性，以此優(yōu)化教學效果的一種教學方式。在語文教學中實施情感教學，既是對學生文字理解能力與感情激發(fā)的一種促進，還是一種有效的教育手段。在實際教學中，加強對情感因素的滲透，將其真正價值充分發(fā)揮出來，讓學生在學習知識的同時，接受情感的洗禮。

一、 注重學生學習興趣的激發(fā)

從某種角度來講，對學生學習興趣的激發(fā)是情感教學的關(guān)鍵所在。在初中語文情感教育實踐中，教師應(yīng)首先關(guān)注學生對語文課程學習興趣的建立，使其在學習教材與欣賞教材的過程中，學會正確運用教材，并體味教材中蘊含的情感因素。通過具體的學習與實踐，使學生在清醒的認識中獲得自我情感體驗，進而激發(fā)學習興趣。同時，教師應(yīng)關(guān)注課堂導入對學生學習興趣的激發(fā)，通過富有情感的課堂導入，為學生營造良好的情感氛圍，將優(yōu)美的語言文字轉(zhuǎn)化成形象生動的畫面，引導學生通過切身體會領(lǐng)悟教學內(nèi)容，并引起共鳴。

二、 營造情感體驗氛圍

對于初中生來說，語文課堂總是枯燥乏味的，學生對語文課堂提不起興趣是教師目前亟須解決的問題，因此，在進行語文情感教育時，教師應(yīng)當先營造一定的學習氛圍，提升學生的學習興趣，加深學生的情感體驗。營造學習氛圍的方式主要為設(shè)置懸念。例如《小石潭記》一文，教師便可以設(shè)置層層懸念，在講述“伐竹取道，下見小潭，水尤清冽”后，便可以設(shè)置疑問“小石潭水是怎樣的清冽呢？”學生便會據(jù)此疑問產(chǎn)生討論，這樣不僅使學生的學習興趣得到了提升，而且還能使學生獲得情感上的滿足。

三、 創(chuàng)設(shè)輕松的教學環(huán)境

初中的語文不像小學語文那么簡單，文章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、中心包括隱藏的情感部分都是需要同學們進行深入了解的，它的問題多變性會給同學們帶來一定的阻礙。在傳統(tǒng)的教學中，對于文章需要背誦或者是理解的地方，老師都是要求同學們一字不漏的去背下來，至于同學們有沒有真正的掌握或者是理解，老師根本不在乎，這樣的方法又怎么能得到同學們的喜愛呢？因此，老師應(yīng)該讓自己的課堂氛圍更加的放松，人在一個放松的狀態(tài)中才會表現(xiàn)得更加的積極，這就需要老師去發(fā)現(xiàn)同學們存在的個性和特點，用更加符合實際的方法去改變教學的內(nèi)容。

四、 增強主體意識

教師作為課堂的組織者、參與者、合作者，要重視和引導學生自主學習、合作學習、探究學習，調(diào)動學生興趣，引導學生獨立思考，自由表達，愉快學習，激發(fā)學生的主體意識。教師的課堂語言要充滿活力、感染力，既有知識性又有趣味性。在這個教學的過程中，教師需要通過對課程內(nèi)容的理解，把自身的情感投入到當中去，把學生的情緒通過朗讀帶入其中，通過領(lǐng)悟和品位其中的情感，把自己的情感融匯到學習中去。注重學生探究精神與合作精神的培養(yǎng)，引導學生學會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，尊重學生在學習中的主體地位，有效的掌握學生的心理特點與認知水平，優(yōu)化課堂教學質(zhì)量，結(jié)合學生的語文學習特點與教學內(nèi)容，優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，提升語文教學質(zhì)量。

五、 加強情感交流

教師應(yīng)當加強與學生之間的情感交流，通過師生互動加深學生對情感的理解。教師在進行語文教學時，要滲透“少教多學”的教學模式。要將學生放在與教師對等的位置上，鼓勵學生發(fā)言。學生通過與教師或者其他學生之間的交流，感受自身情感的變化。教師通過與學生之間的交流，逐漸滲透情感教育。例如，在進行與自然景觀相關(guān)的習作之前，教師可以要求學生將自己游覽過程中所得的照片帶到學校來。開展小組討論，讓學生描述自己在游覽時的情感變化。這樣，學生在學習與自然景觀相關(guān)的課文時，會帶入自己的主觀意識，體會到的思想感情也會更加濃烈。

六、 充分利用語文教材對學生進行情感熏陶

一個優(yōu)秀的語文教材不僅蘊含著豐富的語文知識，還蘊含著豐富的情感因素，這就需要教師積極引導學生徜徉在教材中美的世界中，認真感受文章作者的真實情感，讓學生通過教材中的文章來深刻感悟到其中蘊含的情感，這樣可以使得學生在閱讀時腦海中自行產(chǎn)生一幅幅美麗的畫面，在教學文學作品時，教師要把學生引入文章情景中，讓學生通過作品來形成對客觀事物的審美評價，緊接著不斷引導學生的心理感受，使得學生在情感上對文章產(chǎn)生共鳴，只有讓學生吸收積極健康的情感，才能使得學生獲得美的感受。

七、 積極引導科學客觀考評

初中語文課堂上的情感教育驅(qū)動模式既需要教師對課堂的人性化打造、發(fā)動學生的主體意識，也需要輔助教師積極引導下的科學客觀的考試評價。人們的勞動都渴望得到認可，學生更是如此，認真的學習，主動的參與和合作，如果得到教師及時的正面客觀評價，可以進一步增強學生學習積極性和自信心。每個孩子都是一個完全特殊的，獨一無二的世界。這就需要我們深入班級、孩子中去了解學情，針對不同孩子的“特殊情況”因材施教、分類引導，從學生課堂、課外表現(xiàn)結(jié)合學情進行客觀積極正面考評，保證情感教育驅(qū)動模式良好的教學效果，從而提高學生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美諸方面的和諧發(fā)展。

情感的教學在初中語文教學中是非常重要的，因為只有學生深入體會了其中的情感，才能更好的去理解課文，才會使語文的課堂教學更加高效。另外，情感教學也是素質(zhì)教育的內(nèi)在要求，它體現(xiàn)了語文的人文特性。因此，教師在教學初中語文時，要高度重視對情感的教育，將情感教育融入每一堂課中，并在課外對學生的情感體驗進行延伸和升華。

參考文獻：

[1]閆宏璽.教育體制改革下初中語文教學中的情感教育研究——以北師大版初中語文教材為例[J].學周刊，2017（11）.

[2]莫全洪.新課改下初中語文教學中的情感教育研究[J].科教導刊（上旬刊），2016（1）.

作者簡介：

黎仕俊，四川省達州市，四川省達川區(qū)橋灣初級中學。