胡馨月

（杭州電子科技大學，浙江 杭州）

青年教師是高校發(fā)展的未來，作為教學科研的主力軍，青年教師的教學能力是高校及教育管理部門關注的焦點。處在職業(yè)發(fā)展初期的青年教師，面對著“互聯(lián)網(wǎng)+”對傳統(tǒng)高校教育的沖擊，在教學能力培養(yǎng)的過程中存在諸多全新的問題。基于此，本文以青年教師信息化教學能力為研究標的，探索“互聯(lián)網(wǎng)+”對青年教師信息化教學能力的影響機制與提升路徑。

一 現(xiàn)有相關研究回顧

目前國內(nèi)關于信息化教學的研究論文很多，現(xiàn)基于本文的研究內(nèi)容對相關研究進行梳理，以期為本文的研究奠定基礎。

（一） 信息化教學現(xiàn)狀研究

基于信息化教學的現(xiàn)狀研究，大部分學者基本上都從教師自身的信息化教學能力以及外部環(huán)境及制度安排上指出了當今國內(nèi)高校關于信息化教學中存在的諸多問題。

首先，從教師自身的信息化教學能力而言，劉芳[1]將信息化教學能力劃分為三個主要指標：信息搜集及篩選能力、教學設計能力以及對學生進行評價的能力。針對高職院校教師的現(xiàn)狀來看，劉芳[1]指出無論從哪種信息化教學能力的指標來看，信息化技術的運用與掌握的熟悉度嚴重制約了高職院校教師的信息化教學的效率。同樣針對高職院校，孫娜[2]認為信息化教學意識薄弱與偏差甚至對新技術的抵觸心理是目前信息化教學沒能發(fā)揮其極大效果的另一個重要原因。沈麟[3]基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新時期，認為盡管目前教師信息化水平有所提高，但是信息化能力的差異性和淺層的信息化教學手段的運用使得信息化教學能力的提升仍然有很大的進步空間。

除了教師自身因素之外，外部環(huán)境及制度安排也對當前信息化教學的發(fā)展起到了一定的阻礙作用。郝營[4]針對遼寧高校教師信息化教育現(xiàn)狀，指出普及式的培訓機制以及有限的資源平臺直接導致了信息化教學良好氛圍的形成。李艷青等[5]指出信息化基礎設施，諸如大數(shù)據(jù)、智慧教室、遠程教學等的空缺是造成信息化教學效率低下的硬件原因。戴兵等[6]則認為對信息化教學能力和教學標準缺乏統(tǒng)一的評價也是導致部分教師對信息化教學態(tài)度不積極的一個重要原因。

（二） 信息化教學模式構建研究

大數(shù)據(jù)背景下，盧濤[7]在意識到當前高校教育所面臨的問題的同時，結合大數(shù)據(jù)這一全新的思維方式，認為大數(shù)據(jù)背景下的教學模式種類豐富，不同種類的教學模式是可以相互結合的。作者認為就教學模式而言是一個相對抽象的概念，因此將教學模式分成了五個層次：信息化教學評估、信息化課堂教學、信息化教學設計、信息化教學資源以及信息化網(wǎng)絡平臺。馮文繪[8]將高校信息化教學模式劃分為四個模塊，即分析模塊、采集模塊、應用模塊與處理模塊。在分析當前各個模塊存在的問題的基礎上，構建了信息化教學的新模式。師曉娟[9]在分析“互聯(lián)網(wǎng)+”對傳統(tǒng)教育影響的基礎上，提出了高校教師教學能力提升的相應路徑構建了信息化教學新態(tài)勢。研究認為教師觀念轉變，技能培訓開展，研討會制度化以及完整的教學反饋機制是信息化教學模式構建中不可或缺的四個部分。馮強[10]立足于高等數(shù)學教學，試圖尋找符合高等數(shù)學教學的信息化教學模式，并提出精品課程的開發(fā)以及課后教學的延伸是完美契合高等數(shù)學教學和信息化教學模式的節(jié)點所在。

（三） 青年教師信息化教學研究

青年教師作為信息化教學改革的中堅力量，由于自身教學經(jīng)驗較淺等特征，使其在進行信息化教學改革中所面臨的問題與改革路徑也有所差異。基于此，近年來一些學者針對青年教師信息化教學及其能力的提升也展開一系列的研究。張英杰[11]認為要想提升高校青年教師信息化教學能力，必須合理地對該教學能力進行評價。為此，作者選取浙江省高校青年教師作為研究樣本，采用AHP模型構建了青年教師信息化教學能力的綜合評價指標，并對浙江省高校青年教師的信息化教學能力進行了評估。錢靜珠等[12]首先對信息化教學能力內(nèi)涵進行闡釋，認為信息化教學能力主要體現(xiàn)在網(wǎng)絡公開課、MOOC以及翻轉課堂等形式，在此基礎上對現(xiàn)有的信息化教學能力進行現(xiàn)狀分析，并從實踐創(chuàng)新、實踐環(huán)境以及實踐學習三個方面提出了青年教師提升信息化教學能力的途徑。劼夢寧[13]將青年教師信息化教學能力劃分為課程整合能力、教學設計能力、計劃執(zhí)行能力以及評價促進能力，并基于每種能力提出了相應的培養(yǎng)途徑。

雖然信息化教學的相關文獻非常多，針對青年教師的信息化教學的研究近幾年也得到了部分關注，但現(xiàn)階段對如何利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景提升青年教師的信息化教學能力的機制研究還十分匱乏。本文旨在立足于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景，闡述青年教師信息化教學能力的提升機制，并提出相應的提升路徑。

二 青年教師信息化教學能力現(xiàn)狀

自信息技術革命以來，高校教育教學信息化進程已經(jīng)二十余年，但信息化教學在教育實踐中仍然面臨較多問題。特別對于青年教師而言，普遍面臨著一個難以規(guī)避的“信息化陷阱”難題，即青年教師雖然通常都具有較高的計算機操作水平，并且具有運用方信息化教學手段的意愿，但往往因為過度使用信息化教學或使用方法的不當，導致青年教師教學能力退化和信息化教學實際效率低下，進而形成惡性循環(huán)。具體而言，就青年教師信息化教學現(xiàn)狀來看存在如下幾點問題：

首先，高校青年教師對信息化教學的認識還不夠全面。許多青年教師對信息化教學的認識僅僅停留在簡單的使用PowerPoint，F(xiàn)lash或者網(wǎng)絡教學平臺等信息化技術的使用上。殊不知，信息化教學并不是信息技術+教學簡單的融合，造成信息化教學的質量與水平得不到最大的發(fā)揮。

其次，青年教師信息化教學課堂組織能力較弱。由于青年教師教學經(jīng)驗尚淺，在面對浩瀚的信息資料以及種類多樣化的信息化教學模式的沖擊下，往往不知道該如何取舍以及合理的安排課堂教學過程，造成課堂教學重點分散，效率較低的狀況頻出。

另外，學校對青年教師信息化教學資源上的投入較小，相匹配的制度安排也頗為欠缺。不少青年教師反映他們需要自己花大量的成本與時間去學習與搜集網(wǎng)絡資源從而實現(xiàn)信息化教學，但與之相匹配的鼓勵性機制卻不存在，使得青年教師對信息化教學的動力與積極性嚴重降低。

三 “互聯(lián)網(wǎng)+”對青年教師信息化教學能力的影響機制探析

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來創(chuàng)造了一個全新的信息化的環(huán)境，這將影響包括青年教師信息化教學能力在內(nèi)的各種傳統(tǒng)的模式的改變。

（一） “互聯(lián)網(wǎng)+” 降低前沿教育科學與優(yōu)秀經(jīng)驗的學習成本

互聯(lián)網(wǎng)作為一種全新的技術，其傳播信息的速度和廣度都是史無前例的。互聯(lián)網(wǎng)這種特征使得資源共享成為了可能，為人們獲取信息帶來了極大的便利，同時也極大地降低了青年教師對前沿知識與優(yōu)秀教學經(jīng)驗的學習成本，有效克服了青年教師教學經(jīng)驗不足的問題。比如網(wǎng)絡公開課、MOOC的產(chǎn)生，使得青年教師可以從互聯(lián)網(wǎng)上學習優(yōu)秀教師的教學設計與課堂組織能力，提升自身的教學技能積累教學經(jīng)驗，極大地降低了學習與吸收的成本。

但與此同時，正如約翰·丹尼爾1996年提出的關于傳統(tǒng)學習的等邊三角形模型所指出的，傳統(tǒng)教育由成本、質量以及機會三方面構成，同時三者之間彼此構成等邊三角形的特點。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展，學習的成本大幅度下降，學習的機會得到顯著提升，在此背景下，構成何種新型的三角關系，質量則成為其中的一個關鍵的因素。對于青年教師而言，則意味著如何在繁多而豐富的資源中提升自己的資源整合能力。另一方面正因為信息技術的普及使得學生獲得知識的途徑同樣也變得多樣，視野變得更加廣闊，這對青年教師帶來了更大的挑戰(zhàn)，促使青年教師保持終身學習的理念，不斷學習、更新并完善自身的知識體系。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”提高了知識立體即時趣味傳達效率

得益于互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展，視頻、聲頻、三維模型、虛擬現(xiàn)實等技術的有效運用能夠讓知識的傳遞較傳統(tǒng)教學模式更加全方位，立體化與高效化，顛覆性地改變了傳統(tǒng)教學模式的單一性，激發(fā)學生的學習興趣。

但信息化教學并非簡單地將信息化的技術引入傳統(tǒng)教學中那么簡單。而是要充分結合信息化背景下的教學特征，以全新的教學理念，教學思維以及教學方式將其完美融合，使其達到“1+1>2”的效果。因此對青年教師的信息素養(yǎng)的提升也提出了更高的要求。青年教師不僅需要具備使用信息技術及其軟件的能力，更應該具備通過信息技術對傳統(tǒng)教學進行改革與創(chuàng)新的能力[14]。

（三） “互聯(lián)網(wǎng)+” 降低教師傳授與學生反饋的互動成本

即使在傳統(tǒng)的教學模式中，教學反饋也是提升青年教師教學能力中極為重要的一個環(huán)節(jié)。在信息技術背景下，在互聯(lián)網(wǎng)眾多功能中，其中最重要的一個功能就是通訊，在互聯(lián)網(wǎng)背景下，師生可以通過信息網(wǎng)絡，及時對問題及教學效果進行討論與反饋，從而節(jié)省了教學反饋時間，增進了教學效果提升。以慕課教學為例，學生可以在聽課的同時，通過網(wǎng)絡向老師提出問題，教師能夠及時接收到學生的反饋，調(diào)整相應的授課內(nèi)容和方式，使得課堂效果達到最優(yōu)。

四 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下青年教師信息化教學能力提升路徑

（一） 基于教學前的青年教師信息化教學能力提升路徑

對教學前，一方面，青年教師應充分利用網(wǎng)絡學習平臺對各種先進資源要素進行收集、歸納、重構，以達到最優(yōu)化配置，從而在應用時能夠發(fā)揮出最佳效果的準備過程；另一方面，學?；蛘呓逃鞴懿块T應該加大經(jīng)費投入，引進更多的優(yōu)質資源，為青年教師獲取相應知識降低成本，營造良好的資源共享環(huán)境。

（二） 基于教學中的青年教師信息化教學能力提升路徑

對教學中，一方面，青年教師應對教學內(nèi)容的組織、傳遞、方法等進行全面數(shù)字化融合重構與創(chuàng)新，從而高效完成教學任務，并取得理想的教學效果；另一方面，學?；蛘呓逃鞴懿块T應該多聘請優(yōu)秀的專家組織專門的青年教師信息化培訓，提高青年教師運用信息化技術的能力以及青年教師的信息化意識。

（三） 基于教學后的青年教師信息化教學能力提升路徑

對教學后，一方面，青年教師應通過即時動態(tài)的聯(lián)網(wǎng)評價進行課程整合反思、教學設計以及教學執(zhí)行效果完善，及時調(diào)整教學策略，從而提升教師教學與學生學習反饋間的有效性；另一方面，制定系統(tǒng)的青年教師信息化考核與鼓勵機制，提升青年教師信息化教學的積極性。

五 結束語

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的信息化教學將成為青年教師最重要的核心競爭力。但由于青年教師缺乏授課經(jīng)驗，對教學實踐安排、教學手段的選用、教學內(nèi)容的規(guī)劃以及如何調(diào)動學生學習的積極性方面均存在一定不足，使得“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的青年教師信息化教學能力的研究更值得我們關注。由上文的分析可知，“互聯(lián)網(wǎng)+”將從學習成本、傳達效率和互動成本三個方面作用于青年教師的信息化教學能力。為此，青年教師可從教學前，教學中與教學后，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”紅利，提升自我的信息化教學能力。