姚志通

（杭州電子科技大學材料與環(huán)境工程學院，浙江 杭州）

為滿足社會信息化發(fā)展的新要求，我國高校教育正逐步推廣應用現(xiàn)代化信息技術(shù)，這也是未來高校教學改革的重要趨勢。其中，微課是以教材知識點為基礎(chǔ)的簡短的教學活動，它主要以多媒體形式開展，學生可通過手機、平板電腦等移動互聯(lián)網(wǎng)工具來進行學習。這種教學方式能讓學生在學習上具有更多的自主權(quán)，學生可隨時隨地進行學習。微課教學具有很多優(yōu)勢，但是這種教學模式并不是所有的課程都適合，在教學實踐中也存在一些問題，比如對于那些需要深刻理解的課程，微課就不能起到很好的教學效果。因此，微課在高校教學改革中還需要不斷地探索和完善。

一 微課的內(nèi)涵與特征

（一）內(nèi)涵

微課是在傳統(tǒng)教學模式的基礎(chǔ)上對其進行改革，縮短教學時間，用簡短的多媒體和信息化方式進行教學的一種教學方式。教學實踐中，微課能以多種信息方式對教學內(nèi)容進行傳遞，且教學內(nèi)容是完整獨立的，主要以專題或單元的形式進行，時間較短。

（二）特征

相較其他教學模式，微課具有以下特征：第一，內(nèi)容少、時間短。微課有一個很清晰的教學目標，教學內(nèi)容少，時間一般不超過10 分鐘。第二，教學目標明確且設(shè)計精煉。微課內(nèi)容主要是教學過程中遇到的難點和重點，為了使學生在較短時間內(nèi)掌握這些知識，就必須使目標非常明確，對其進行精煉設(shè)計。第三，主體更生動。微課的主要的教學形式是視頻、圖片等，能很大程度上提高學生的主動性，學生能夠自主下載各種學習資源。

二 微課的設(shè)計原則

（一）短小精悍原則

設(shè)計微課時要保證時間不超過15 分鐘，一堂課一般只針對一個問題。微課設(shè)計要在教學設(shè)計的基礎(chǔ)上進行，如果離開教學設(shè)計，微課就變得空洞、雜亂無章。一個完整的微課應該包括緊湊的結(jié)構(gòu)、合理的布局、精煉的文字以及優(yōu)美的畫面等。

（二）完整性原則

微課的教學時間雖然較短，但是每一堂課應該具有一個完整清晰的主題，要保證教學情景的完整性，有高潮有結(jié)論，同時要考慮教學目標、重點難點等因素。此外，微課的內(nèi)容除了要與教學內(nèi)容相聯(lián)系還要與實際相聯(lián)系，學生通過微課學習就容易將理論知識轉(zhuǎn)換為實踐經(jīng)驗。

三 微課的地位和功能

（一）微課教學符合高等教育的特點

微課在高等教育中的應用是“互聯(lián)網(wǎng)+”在高校課堂中的一種重要體現(xiàn)。微課教學是教師對互聯(lián)網(wǎng)中的教學資源進行大量提煉的過程，此外，微課本身需要通過互聯(lián)網(wǎng)平臺進行傳播。在信息高速發(fā)展的時代，學生能夠從各種渠道獲取知識，如果還是按照傳統(tǒng)教學模式對學生進行知識灌輸，就很難吸引他們的注意力。微課教學符合學生自主學習的特點，能很大程度上提升學生的學習自主性。

（二）微課教學具有直觀性、實時性

隨著高等教育的不斷改革，高校專業(yè)設(shè)置更加貼近時代的需求和經(jīng)濟發(fā)展的要求。但是教學實踐中，教材內(nèi)容難免會與實際情況有些脫節(jié)。因此，教師一定要廣泛收集教學資源，通過微課將一些知識前沿傳授給學生，彌補教材的不足。通過視頻將抽象知識直觀地展示給學生，調(diào)動學生學習積極性。

（三）微課教學符合教師自我提升的需求

高校教師不應只著眼于教材、教案以及課件內(nèi)容，應該終身學習，不斷改革教學方式、更新教學課件。微課是信息化教學的重要產(chǎn)物，高校教師要將信息化教學方式融入課堂，不斷豐富課堂內(nèi)容。

四 微課在高校教改中的應用實踐

（一）翻轉(zhuǎn)課堂中的應用

翻轉(zhuǎn)課堂近年來被廣泛應用到高校教學實踐中，它一改傳統(tǒng)課堂教學模式，學生學習主要以課下看視頻形式進行，課堂上教師與學生進行交流、討論并完成一定的練習，學生主體性得以發(fā)揮。微課教學在翻轉(zhuǎn)課堂上能夠得到有效利用，因材施教在實際教學中得到很好的體現(xiàn)。高等院校中學生來自全國各地，自身素質(zhì)也存在差異，對學習有不同的需求。采用翻轉(zhuǎn)課堂和微課相結(jié)合的教學模式能有效提高課堂效率，滿足不同層次學生的學習需求。

（二）實踐教學中的應用

目前社會對技術(shù)型人才的需求越來越大，因此教學實踐過程中教師要提高學生實踐能力的培養(yǎng)。微課對實踐教學能起到一定的輔助作用，比如在進行工程類實踐教學時，應用微課能夠?qū)⑺胁僮骷毠?jié)呈現(xiàn)給學生，學生根據(jù)微課進行反復練習，有助于對知識的掌握。此外，實踐教學過程中經(jīng)常會出現(xiàn)許多班級同時或輪流進行實踐的情況，教師需要對每個班級進行理論知識的講解。而運用微課，教師只需將講授內(nèi)容錄成視頻然后分享給學生，這樣就大大降低了教師工作量，同時也能提高實訓效果。

（三）移動學習中的應用

移動學習是未來教育一種必不可少的學習方式。移動學習過程中，應該以學生為中心，充分滿足學生實際學習的需求。微課可為學生提供一種自主學習的學習方式，學生利用課余時間下載所要學習的知識后再進行學習，提高自身的知識水平。

五 微課在教改中存在的問題

（一）硬件設(shè)備

在日常教學過程中，硬件設(shè)備的配套和檢測是保證微課教學順利進行的前提。高等院校在對微課進行推廣前，要對微課教學的計算機硬件和軟件進行檢測，發(fā)揮微課的信息化優(yōu)勢。

（二）教師個人素養(yǎng)

微課的質(zhì)量很大程度上取決于教師的個人素養(yǎng)。教師在平時工作中，應該不斷學習，提高自身綜合素質(zhì)。此外，微課背景下，對話交流、問題解答成為課堂的主要內(nèi)容，原有的師生角色將發(fā)生改變，教師要尊重每個學生的學習習慣和獨特的理解體驗，創(chuàng)造多元學習機會，促進學生的自主發(fā)展。

（三）設(shè)計和制作微課的能力

教師對微課教學有一定的熱情，但是平時教學任務(wù)重，也缺乏獨立設(shè)計和制作微課的能力。因此，高校教學改革過程中，除了要改善硬件設(shè)施，還要對教師進行培訓，提升設(shè)計和制作微課的能力。

六 小結(jié)

微課教學具有直觀性、實時性，符合高等教育的特點，符合教師自我提升的需求。在進行微課設(shè)計時應遵循短小精悍和完整性原則。微課是以互聯(lián)網(wǎng)為核心的教學手段，它對計算機的硬件有一定的依賴性。此外，微課的質(zhì)量很大程度上取決于教師的個人職業(yè)素養(yǎng)。因此，在高校教學改革過程中，除了要改善硬件設(shè)施，還要對教師進行培訓，提升設(shè)計和制作微課的能力，最終實現(xiàn)教學質(zhì)量的提升。