盧若薇，黃天賜，劉洋，晏慧

（成都紡織高等專科學校，四川 成都）

經濟的飛速發(fā)展帶動了鄉(xiāng)村建筑建設的崛起，鄉(xiāng)村建筑設計對鄉(xiāng)村村容村貌的提升、改善、發(fā)展有著重要意義。在鄉(xiāng)村振興、精準扶貧時代大背景下，鄉(xiāng)村建筑應堅持以人為本、生態(tài)優(yōu)先、整體協(xié)調的原則，從視覺上、心理上科學合理的設計[1-2]。隨著城鄉(xiāng)一體化，越來越多大學生對農村的印象變得模糊和遙遠，從小生活在農村的學生與城市大學生一樣都處于象牙塔的生活狀態(tài)，對自己土生土長的家鄉(xiāng)并沒有清晰的認識，應試教育下的讀書忽略了家鄉(xiāng)的發(fā)展，缺乏對農村的實際認知[3-4]。通過扶貧農村建筑設計特殊性項目的建筑空間設計對武勝縣興隆鎮(zhèn)飛來石村打造精準脫貧便民服務中心，利用建筑空間功能有效布局，學生參與設計、施工、建設整個過程，符合當前優(yōu)質教育創(chuàng)新教學人才培養(yǎng)理念和鄉(xiāng)村振興的時代精神[5]。

一 教學實踐

武勝縣隸屬于四川省廣安市，地處四川盆地東部，嘉陵江中游，是一個典型的“三山一水六分田”的淺丘農業(yè)大縣。本次扶貧鄉(xiāng)級建筑設計特殊性項目中，多名學生投身參與此次興隆鎮(zhèn)飛來石村精準脫貧便民服務中心建筑設計項目。

學生與村委會溝通并走訪每家每戶，入戶了解情況和需求，形成調研報告。根據調研報告站在村民的角度，設計建設實用性強、整體協(xié)調、格局合理的建筑。學生通過選址、測量、布局，根據當地具體情況設計出建筑圖紙，與村委會、村民溝通后修改若干次的圖紙作為施工圖，計算出工程量，安排施工隊伍施工建設。鄉(xiāng)村建筑的具體施工建設不同于大城市建筑，在具體建設更多是鄉(xiāng)村施工隊自己施工，小至混凝土的拌制、鋼筋綁扎、磚塊的砌筑工序，大至工程建設進度、質量、合同管理與大城市建設有所區(qū)別，遇到的突發(fā)現象是所學知識難以解決。鄉(xiāng)村施工隊施工技術和管理能力較有資質的建筑公司差，工程投入資金較少，鄉(xiāng)村施工隊施工要注重于工程質量的把控，組織協(xié)調。學生在施工上啟發(fā)利用所學知識，解答施工隊的疑惑，小到從混凝土的坍落度、和易性、配合比，大到工程的合同管理、進度管理、質量把控，建筑BIM技術等[6]知識為鄉(xiāng)村施工隊講解答疑，規(guī)范施工隊伍的施工行為、強化他們的質量、安全意識。

二 教學人才培養(yǎng)分析

武勝縣興隆鎮(zhèn)飛來石村建筑設計項目利用建筑空間功能有效布局，實現了基層干部和貧困戶的“零距離”。鄉(xiāng)村建筑設計遇到的問題關系到中國精準扶貧秩序的穩(wěn)定和可持續(xù)發(fā)展，武勝縣興隆鎮(zhèn)飛來石村按照建設“以民為本”的政民關系，滿足農民需求為核心，建設規(guī)范性的鄉(xiāng)鎮(zhèn)便民服務中心建筑設計[7]。不同于城市建筑，將扶貧過程解決的困難與問題帶入教學研究是具有重要的教育理論研究意義和教學實踐，具有較大的應用前景。

（一）教學發(fā)展

將精準扶貧的建筑設計融入教學培養(yǎng)模式中，打破書本傳統(tǒng)純理論式的教學研究，彌補教學環(huán)節(jié)中實踐與理論脫節(jié)的局限性，更好地促進教學模式，培養(yǎng)大學生綜合人才。學生能用自己的專業(yè)知識解決實際問題，實現建筑設計的理論知識與實際相結合，接觸整個工程的設計、施工、建設與投入使用。對建筑施工知識具體知識進一步學習，找到平衡點完成鄉(xiāng)村建設，做出符合實際且空間利用率高的服務類建筑，將建筑空間的形成過程帶入到教學科研課題中，力求大學生在專業(yè)上取得重大突破。將扶貧過程解決的困難與問題帶入教學研究，具有重要的教育理論研究意義和教學實踐培養(yǎng)價值的，為高職院校扶貧條件下用建筑空間設計的實例優(yōu)化教學質量，利于培養(yǎng)實踐性人才，更好地將理論聯系實際進行教學研究[8]。

（二）鄉(xiāng)村發(fā)展

從鄉(xiāng)村發(fā)展方面，認識鄉(xiāng)村，熱愛鄉(xiāng)村，建設鄉(xiāng)村應從大學生抓起，真正從骨子里建立起為鄉(xiāng)村事業(yè)服務的思想，逐漸讓鄉(xiāng)村建設的發(fā)展后繼有人。高等教育學、建筑設計空間模式對鄉(xiāng)村建筑空間設計等提供重要理論支撐。在精準幫扶政策下，學生用所學專業(yè)知識，學會利用有限的鄉(xiāng)村資源，做出符合實際且空間利用率高的服務類建筑，使大學生充分發(fā)揮時代精神促進農村發(fā)展，實現城鄉(xiāng)一體化進程。

（三）學生能力培養(yǎng)

支持精準扶貧秩序的穩(wěn)定和可持續(xù)發(fā)展，將建筑設計融入教學培養(yǎng)模式中，打破書本純理論式的教學研究，培養(yǎng)大學生綜合人才素質。突破傳統(tǒng)建筑課程教學純理論研究模式，建筑設計思維開闊，理念創(chuàng)新，綜合多類軟件進行研究，運用多項技術，用數據說話，讓教學理論結合實踐。在農村資源匱乏條件下培養(yǎng)大學生吃苦耐勞的精神，也提升了學生專業(yè)能力與創(chuàng)造能力，縮小鄉(xiāng)村建筑與城市建筑的差距。在精準幫扶的指導原則上，利用有限的鄉(xiāng)村資源理論聯系實踐，使大學生充分發(fā)揮時代精神、實現社會價值，樹立道德觀、職業(yè)觀等綜合素質。經過12 位學生反思和總結，有20%的學生愿意在畢業(yè)后長期扎根鄉(xiāng)村工作；有42%的學生愿意將工作內容穿梭城市鄉(xiāng)村之間；剩下38%是學生愿意與隊友長期保持專業(yè)技術上的聯系，用實際行動振興鄉(xiāng)村。

三 結論

以飛來石村建筑設計為教學案例，教會學生解決建筑設計中遇到的問題，將通識教育與專業(yè)教育有機結合，重視人的綜合素質、職業(yè)道德、思想品質等全面教養(yǎng)和發(fā)展?jié)撃?，彌補教學環(huán)節(jié)的實踐與理論脫節(jié)的局限性，更好地促進教學模式，得出以下結論。

（一）將精準扶貧的建筑設計融入教學培養(yǎng)模式中，打破書本傳統(tǒng)純理論式的教學研究，在城鄉(xiāng)統(tǒng)籌背景下為創(chuàng)造具有特色和鮮明地域風格的新建筑形態(tài)教學資源，提供理論支撐。

（二）學生實現理論與實際相結合，培養(yǎng)學生動手能力，提升教學質量，振興鄉(xiāng)村建設，讓服務新農村從學生抓起，植根大學生熱愛鄉(xiāng)村的思想，促進教學實踐更好結合理論知識來提升教學經驗。

（三）促進鄉(xiāng)村建設發(fā)展，提高鄉(xiāng)村施工隊伍作業(yè)水平和素質。正確引導大學生真正從骨子里建立起為鄉(xiāng)村事業(yè)服務的思想，讓年輕的血液貫穿整個建設工作，實現鄉(xiāng)村振興。