閆麗珍

摘 要：通過歷史教學使學生能夠以史為鑒，正視歷史，使學生的學習能力、綜合能力以及三觀得到培養(yǎng)，使學生能夠在學習過程中不斷發(fā)揚和傳承我國的優(yōu)秀歷史文化，提高學生的歷史核心素養(yǎng)。因此，在歷史課程教學中，教師應明確相關的教學方法，在教學過程中立足于核心素養(yǎng)，通過創(chuàng)新和優(yōu)化教學方法，能夠使學生客觀的評價歷史、正視歷史。

關鍵詞：核心素養(yǎng);初中歷史;課堂教學

在初中階段培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)，主要是指在歷史教學中不再局限于傳統(tǒng)的教學方法，不再以考試成績?yōu)樽罱K教學目的，而是通過在歷史教學中，以初中歷史教材為基礎，對學生進行知識拓展，提高學生對歷史知識學習的興趣，培養(yǎng)學生明辨歷史的能力。同時，通過對學生進行歷史教學時，對學生的人生、價值觀等進行正面引導，使學生能夠?qū)v史事件和歷史人物有一定的了解和評價，使學生的歷史核心素養(yǎng)得到發(fā)展，從而提高自身的學習能力和解決問題的能力。同時，通過培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)，能夠提高學生的學習熱情和興趣，使學生能夠盡快進入學習狀態(tài)，掌握正確的歷史學習方法，提高和強化學生的學習能力。

1 當前初中歷史教學中存在的問題

在初中歷史教學中，教學效率低下的原因主要有兩點，一方面是教師教學問題，另一方面是學生學習問題。其中，教師在歷史教學過程中，由于受到應試教育的影響，在教學時采用的教學思維較為死板，甚至有的教師在歷史教學時，通過采用灌輸式的方式，導致學生不能細致了解相關的歷史知識。另外，教師在對學生進行歷史教學時忽略了學生的個性特點和學習地位，導致學生在學習歷史時找不到合適的學習方法，表現(xiàn)得較為被動，不利于培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)。在學生學習歷史過程中，由于學生潛意識認為歷史知識離自己的實際生活較遠，在學習過程抱有應付的態(tài)度，導致學生在學習歷史時，沒有投入太多的學習精力，從而導致學生對教材內(nèi)容涉及到的知識了解較為淺顯，不利于學生歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

2 立足核心素養(yǎng)優(yōu)化初中歷史課堂教學的有效策略

第一，在教學中采取趣味教學法。在中國古代史教學中，由于學生首次接觸歷史學科，在學習過程中對歷史學習感到迷茫，找不到正確的學習方法，從而降低了學生的學習效率，甚至對歷史學習失去信心。為提高學生的歷史學習效率，使學生能夠正確掌握相關學科的學習方法，激發(fā)學生對歷史學科的學習熱情，教師在歷史教學過程中，可以通過趣味教學法等，對學生進行正確的教學指導，使學生的歷史核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)，奠定良好的學習基礎。例如，在七年級上冊第一單元第三課《遠古的傳說》一課教學中，教師通過引入炎帝和黃帝的神話故事傳說，通過講故事的方式引入教材內(nèi)容，對炎帝和黃帝的發(fā)明進行講解，提高學生的興趣，使課堂變得有趣起來。同時，通過講解堯舜禹的禪讓制，使學生初步了解我國古代禪讓制的起源，激發(fā)學生對歷史學習的興趣，對歷史教學進行啟蒙。

第二，利用分階段、分層次教學法提高學生學習效率?；诤诵乃仞B(yǎng)下，學生在學習過程中，由于每個人的特點和學習能力有所不同，教師可以通過因材施教的方式，利用分階段、分層次教學的方式，提高學生的歷史核心素養(yǎng)。在分階段、分層教學中，主要以學生的學習特點和學習能力為主，針對成績較好、思維發(fā)散能力較強的學生，教師在教學過程中可以適當對其進行知識點撥的知識拓展;對于后進生或者學困生而言，教師在歷史教學過程中，應更加側(cè)重于基礎教學，根據(jù)學生學習特點，制定不同的教學計劃和教學目標，從而全面提升學生的整體學習質(zhì)量。

第三，以時事熱點為基礎，提高學生的應用能力。為了能夠提高學生的歷史核心素養(yǎng)，在教學過程中，教師應充分結合歷史知識和時事政治，在教學過程中將歷史教學內(nèi)容與社會熱點問題進行結合教學。例如，在七年級下冊《統(tǒng)一多民族國家的鞏固和發(fā)展》學習中，教師通過以時事熱點為基礎，以海峽兩岸關系為例進行講解，針對臺灣問題引入教材內(nèi)容，通過分析教材中鄭成功收復臺灣的相關內(nèi)容加強學生對歷史事件和知識的了解，并通過結合教材內(nèi)容，使學生通過討論、收集資料等方式，了解我國海峽兩岸的關系，對學生進行愛國主義教育，從而提高學生的價值觀和情感觀，使學生能夠?qū)W以致用，在實踐中提高自身的歷史核心素養(yǎng)。

總之，在新時代教學中，教師除了完成課程標準的相關教學內(nèi)容和教學計劃外，通過采取合適的手段培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)，使學生樹立正確的歷史觀。在教學過程中，教師可以采用趣味教學法激發(fā)學生的歷史學習興趣，通過分階段、分層教學法提高學生學習效率，并基于時事熱點，提高學生的歷史核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1]孫佳樂. 基于核心素養(yǎng)優(yōu)化初中歷史課堂教學[C].中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學會教育教學創(chuàng)新專業(yè)委員會，2018：23-24.

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