馬曉瑜

【關(guān)鍵詞】 語文教學(xué);閱讀素養(yǎng);文本

【中圖分類號】 G623.23

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）17—0158—01

閱讀素養(yǎng)是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中形成的完成閱讀目標，積累知識，開發(fā)個人潛力，理解、利用、反思書面文章的能力，這是學(xué)生語文素養(yǎng)的核心。小學(xué)語文課程標準強調(diào)，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”，“學(xué)生要深入地與文本對話”，“對問題的探討，要自然滲透融合在文本學(xué)習(xí)的過程中”。這充分說明，要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，必須緊扣教材文本。在小學(xué)語文教學(xué)實踐中，筆者從以下幾方面入手，取得了較好的效果。

一、課前導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本

小學(xué)語文教材文本提供的閱讀材料，是訓(xùn)練學(xué)生閱讀素養(yǎng)的絕好素材。在課前指導(dǎo)中，教師要重視課前導(dǎo)入，營造一種興趣盎然的閱讀情境，幫助學(xué)生對客觀事物充分感知，頭腦中留下清晰而鮮明的表象，從而順利地向抽象思維過渡，最大限度地調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性。如我教授《草原》這篇課文時，課前在教室前方用多媒體出示了一幅草原風(fēng)光圖。上課伊始，播放胡松華演唱的歌曲《草原上升起不落的太陽》。學(xué)生通過這樣的視聽，感受到了那廣闊無邊、一片碧綠的大草原。這時，我不失時機地導(dǎo)入：今天，我們就和老舍先生一塊兒領(lǐng)略草原美麗、迷人的風(fēng)光。然后，我用生動的語言介紹陳巴爾虎旗牧業(yè)公社的情況。這樣的導(dǎo)入，以具體的形象，以美的氛圍，一下子喚起了學(xué)生探索文本的渴望。還可以用講故事的方法導(dǎo)入新課，如講授《草船借箭》一課時，我在課前給學(xué)生講了“三顧茅廬”的故事，然后問學(xué)生：“你們覺得諸葛亮這個人怎么樣？”等學(xué)生談了自己的看法后，我緊接著說：“好，我們就來看看，讓劉備這么重視的諸葛亮，到底有沒有真實的本領(lǐng)?！碑斎?，課前導(dǎo)入的手段還有很多，如設(shè)疑法、謎語法、談話法等，我們可以根據(jù)教材文本的具體情況，采用不同的導(dǎo)入方法。

二、教給方法，讓學(xué)生角色式進入文本

學(xué)生對閱讀都有畏難情緒，老師也非常頭疼，主要問題是學(xué)生無處下手，抓不住閱讀的重點。課堂閱讀應(yīng)該把重點放在教給學(xué)生閱讀方法上，讓學(xué)生進入文本，才能達到我們的閱讀預(yù)期。如《草原》一課，在成功地導(dǎo)入新課后，我首先讓學(xué)生快速閱讀一遍課文，讓學(xué)生說出本文一共有幾個自然段，自己不認識的字和不懂的詞在什么地方，而后讓學(xué)生利用工具書自己解決。這一步驟完成后，我又要求學(xué)生再讀一遍。讀完后，要求學(xué)生說出自己感興趣的句子和段落，并且讓他們談?wù)劄槭裁磳@些句子和段落感興趣。然后，進行歸納，“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際?！薄榜R上的男女老少穿著各色的衣裳，群馬疾馳，襟飄帶舞，像一條彩虹向我們飛過來。”“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”等出現(xiàn)在了板書上。接下來，我讓學(xué)生再讀一遍課文，一邊讀，一邊體會板書上的句子。這個環(huán)節(jié)結(jié)束后，我在板書上歸納出剛才閱讀使用的方法：第一遍快速粗讀，解決字詞，大致了解文本內(nèi)容;第二遍全文感悟，找出關(guān)鍵詞句;第三遍精讀文本，完成閱讀。這樣，學(xué)生比較容易地掌握了閱讀的方法，也為其他文本材料的閱讀開啟了通道。

三、適當點撥，引導(dǎo)學(xué)生用心感悟

在找到了關(guān)鍵詞句和精彩的句子后，讓學(xué)生說出為什么喜歡這些詞和句子，其實，這就已進入了閱讀的深度環(huán)節(jié)。完成這個環(huán)節(jié)，閱讀目標其實也就已經(jīng)完成了。但這個環(huán)節(jié)，一般而言，對學(xué)生來說，是有一定難度的。這就需要教師隨時進行點撥，及時聯(lián)系學(xué)生的生活實際，引導(dǎo)學(xué)生進行深層感悟?！恫菰芬徽n中，在引導(dǎo)學(xué)生體會“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際?！睍r，我及時插話：“同學(xué)們，當遇到讓你非常開心的事時，你會用什么樣的動作來表達？”這時，當學(xué)生們議論結(jié)束后，我說：“正好，老舍爺爺在內(nèi)蒙古優(yōu)美的自然風(fēng)光面前，也無法平靜，看看他會怎么樣？”通過這樣的點撥，學(xué)生很自然地與文本作者在感情上引起了共鳴，對句子的感悟也水到渠成了。在指導(dǎo)實踐中，進一步的點撥——解疑，也必須重視。“解疑”是學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)疑問，大膽提出來進行小組討論或交流，以解決疑問。如在學(xué)習(xí)《頤和園》一課時，一位學(xué)生提出：“為什么游船在湖面上慢慢地滑過，幾乎不留一點兒痕跡？”幾位學(xué)生發(fā)言：“因為人被湖面上和岸邊的美景陶醉了，船速很慢，想多看幾眼，所以不留痕跡。”“因為湖面靜得像面鏡子，綠得像一塊碧玉，游人不愿破壞這種靜態(tài)美，慢慢細觀，所以不留一點痕跡?！本桶堰@個疑問解決了。

編輯：孟 剛