白明

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，小學(xué)語文教材中往往會具有許多與文章相關(guān)的插圖。課本上插入與本篇文章相關(guān)的圖片，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，使其閱讀的欲望得到最大化的提升。教師應(yīng)當(dāng)合理的設(shè)計(jì)教學(xué)方案，將課本中的圖片與課文中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的結(jié)合，從而使學(xué)生的語文綜合能力得到全方位的發(fā)展與培養(yǎng)。因此，本文針對“讀圖時(shí)代”的小學(xué)語文課堂教學(xué)進(jìn)行一些探討。

關(guān)鍵詞：讀圖時(shí)代;小學(xué)語文;課堂教學(xué);議論

在現(xiàn)如今教育不斷進(jìn)行改革與發(fā)展的時(shí)期，傳統(tǒng)語文教材上所附帶的圖片已經(jīng)根據(jù)教學(xué)發(fā)展情況的不斷深入，使其在傳統(tǒng)的語文教學(xué)過程中，融入越來越多與課文相關(guān)的圖片，使學(xué)生借助圖片中的內(nèi)容，高效的理解文章中所闡述的一系列內(nèi)容，使人們逐漸進(jìn)入“讀圖時(shí)代”的小學(xué)語文課堂教學(xué)活動(dòng)中。

1 “讀圖時(shí)代”的教學(xué)影響

1.1抑制學(xué)生的想象力

教材中那一系列具有生動(dòng)形象的圖片，能夠有效的激發(fā)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的想象力，使同學(xué)們在不斷閱讀教材文章中的內(nèi)容過后，通過觀看教材側(cè)面所融入的插圖，深入的理解到本篇文章所表達(dá)的一系列內(nèi)容[1]。文章所表達(dá)的內(nèi)容與圖片相結(jié)合，能夠?qū)械氖录约叭宋锏慕?jīng)歷等情況，更加深入的進(jìn)行表述，使學(xué)生將圖片中的內(nèi)容逐步的映入到腦海中，并將圖片中所表現(xiàn)出的一些內(nèi)容與教材中的文章相結(jié)合，逐步的體會作者想要表達(dá)的內(nèi)容，從而在實(shí)際進(jìn)行閱讀的過程中，深入體會文章中的內(nèi)容。但是，上述所講都是在學(xué)生觀看圖片過后，然后，在閱讀課文中進(jìn)行的想象，由于圖片已逐步深入到學(xué)生的腦海當(dāng)中，導(dǎo)致其在閱讀文章的過程中總會想到教材側(cè)面的插圖，而不是進(jìn)行深入的思考，具有一定性質(zhì)的抑制了學(xué)生的實(shí)際創(chuàng)新能力。無法將自己對文章中的理解進(jìn)行圖片時(shí)的想象，以至于其嚴(yán)重影響到學(xué)生自身的想象能力的一系列發(fā)展。

1.2抑制學(xué)生的思維能力

從多方面角度來講，圖片既是學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的“載體”，也是思維過程中的一個(gè)“實(shí)體”。同學(xué)通過觀看圖片，然后進(jìn)行課文的閱讀，無法有效地提升自身的思維能力，使其對圖片中的內(nèi)容總有一種依賴的心理。因此，“讀圖時(shí)代”小學(xué)語文課堂教學(xué)具有一系列的弊端，非常抑制學(xué)生思維能力的發(fā)展。這樣的閱讀方式，使學(xué)生無法對文字中具有邏輯性的內(nèi)容進(jìn)行深入的思考，只是運(yùn)用大腦對圖片進(jìn)行高效的處理，限制了學(xué)生實(shí)際思維能力的有效發(fā)展。

1.3抑制學(xué)生的語言表達(dá)能力

對于小學(xué)語文的教學(xué)來講，由于小學(xué)生的年齡較小、思想發(fā)育并不夠成熟等一系列情況，導(dǎo)致其語言表述能力并不強(qiáng)，語文教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。但是，對于現(xiàn)如今“讀圖時(shí)代”的語文教學(xué)來講，由于其教學(xué)過程中過度依賴圖片，而導(dǎo)致學(xué)生在圖片中無法高效的對文章進(jìn)行思考，使學(xué)生在讀圖時(shí)代這一背景下的思維方式較為固定，無法正確地表達(dá)出實(shí)際自身想表達(dá)的內(nèi)容，使其自身大腦無法得到高效的運(yùn)轉(zhuǎn)，無法通過大量的表述來提高自身的語言表達(dá)能力，以至于其語言表述能力沒有得到有效的提高。

2 “讀圖時(shí)代”的有效教學(xué)方式

2.1激發(fā)學(xué)生的想象能力

在小學(xué)語文的實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用“讀圖時(shí)代”這一高效的語文教學(xué)方式，結(jié)合書本中所給予的插圖，不斷激發(fā)學(xué)生的實(shí)際想象能力。教師在每節(jié)課進(jìn)行教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)文章中側(cè)面所給予出的插圖，使學(xué)生能夠通過這個(gè)插圖來進(jìn)行大腦的想象，將一個(gè)靜態(tài)的插圖逐步在大腦中轉(zhuǎn)換為動(dòng)態(tài)的圖片，如此，能夠有效的提高起學(xué)生的實(shí)際想象能力，并使其在學(xué)習(xí)的過程中通過不斷的觀看圖片，探究圖片中的內(nèi)容與實(shí)際教材中所學(xué)習(xí)的內(nèi)容是否有一系列吻合之處，并使其自身在對語文課文中內(nèi)容進(jìn)行一些理解過后，將圖片中的內(nèi)容與教材中文章的內(nèi)容相結(jié)合，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象能力，探究圖片背后與文章相關(guān)的故事，使自身大腦進(jìn)行高速的運(yùn)轉(zhuǎn)，如此，進(jìn)一步的提高學(xué)生的想象能力。

2.2使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中發(fā)散思維

對于小學(xué)生來講，由于語文課本較為枯燥，總會有過多的文章進(jìn)行閱讀，而且，小學(xué)生的耐心極其有限，以至于很難理解課文中所表述的具有深刻意思的字句。因此，對于上述情況，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，合理的運(yùn)用“讀圖時(shí)代”的這一教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)際的教學(xué)情景，鍛煉學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思維能力，使其能夠在學(xué)習(xí)的過程中，思維能力得到有效的提高，逐步深入的進(jìn)行思考與學(xué)習(xí)。

3 結(jié)語

總的來講，對于“讀圖時(shí)代”的這一教學(xué)方式，既有教學(xué)過程中的缺點(diǎn)，也有教學(xué)過程中的優(yōu)點(diǎn)。因此，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況，將“讀圖時(shí)代”的有點(diǎn)進(jìn)行最大化的發(fā)展，使學(xué)生能夠更加精準(zhǔn)的閱讀課文中的插圖，結(jié)合教師教學(xué)過程中的方法，逐步摒棄“讀圖時(shí)代”所帶來的一系列弊端，有效地提高小學(xué)生自身的語文閱讀能力，從而使小學(xué)語文的實(shí)際教學(xué)質(zhì)量得到有效的提高。