王亮

【關(guān)鍵詞】 小學(xué);語文教學(xué);有效性;

問題;策略

【中圖分類號(hào)】 G623.2

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2019）

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語文教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，能為汲取知識(shí)打開“敲門磚”，為開拓眼界提供“望遠(yuǎn)鏡”，為成長(zhǎng)成才揮動(dòng)“助力棒”，重要性不言而喻。小學(xué)語文教學(xué)以閱讀教育為主，能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)拼音發(fā)音、書寫基礎(chǔ)漢字、應(yīng)用語法技巧，以閱讀為依托，幫助學(xué)生開闊眼界見識(shí)，增加人生閱歷，進(jìn)而提高綜合素質(zhì)。不可否認(rèn)，自“國(guó)培”計(jì)劃實(shí)施以來，我國(guó)小學(xué)語文教學(xué)的水平大幅度提升，小學(xué)語文研究者和工作者鍥而不舍地進(jìn)行梳理研究，以改善教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。但目前小學(xué)語文教學(xué)還是存在著一些問題，制約著小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展，現(xiàn)總結(jié)如下。

一、當(dāng)下小學(xué)語文教學(xué)存在的問題

1.給學(xué)生戴“高帽”，教學(xué)沒有針對(duì)性。在小學(xué)語文教學(xué)中，一味對(duì)學(xué)生“戴高帽”，對(duì)其閱讀評(píng)價(jià)時(shí)，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，不觀察學(xué)生弱點(diǎn)，不指出學(xué)生薄弱點(diǎn)，造成學(xué)生盲目學(xué)習(xí)、盲目閱讀、盲目自信，讓學(xué)生在偏移正軌的道路上越走越遠(yuǎn)。不僅沒教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，也達(dá)不到教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。小學(xué)階段的語文教學(xué)學(xué)習(xí)項(xiàng)目較多，學(xué)生注意力相對(duì)較弱，在指定的時(shí)間內(nèi)無法完成所有的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。在備課時(shí)，高估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力，設(shè)置大量學(xué)習(xí)任務(wù)，在授課時(shí)給學(xué)生“戴高帽”。例如，很多教師都會(huì)講類似的話：“只要掌握了這些重點(diǎn)，考試就不是問題，只要你認(rèn)真聽講，這些知識(shí)就一定能夠掌握”。其實(shí)，這只是教師的一廂情愿，不針對(duì)性評(píng)價(jià)學(xué)生，并根據(jù)不同學(xué)生掌握的進(jìn)度制訂科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，盡最大限度保障整體班級(jí)的學(xué)習(xí)進(jìn)度，就無法按照預(yù)想完成教學(xué)計(jì)劃，提升教學(xué)效果。

2.對(duì)學(xué)生“一刀切”，教學(xué)缺乏有效性。在小學(xué)語文教學(xué)中，不可忽略年齡跨度大和底子參差不齊的問題，現(xiàn)行“新課標(biāo)”已將小學(xué)階段劃分為三個(gè)階段是有科學(xué)依據(jù)的，對(duì)不同階段的學(xué)生應(yīng)有不同的側(cè)重點(diǎn)，不能沿用多年前陳舊的教學(xué)方法，在教學(xué)上對(duì)學(xué)生一視同仁的基礎(chǔ)上，對(duì)底子差的學(xué)生應(yīng)多費(fèi)心思、精力，幫助他們趕上整體學(xué)習(xí)進(jìn)度，決不能因?yàn)榈鬃硬罹彤a(chǎn)生放棄心理，不能將優(yōu)等生和后進(jìn)生另眼相看，區(qū)別對(duì)待，不搞“一刀切”。在學(xué)生智力和潛力未充分挖掘時(shí)，不能站在道德制高點(diǎn)判斷學(xué)生的優(yōu)劣。有效的語文教學(xué)不僅強(qiáng)調(diào)教師的“教”，也注重學(xué)生的“學(xué)”，語文教學(xué)應(yīng)該是教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合，并互相補(bǔ)充，以語文課程為核心，將“教”與“學(xué)”串聯(lián)在一起，教師將知識(shí)教授給學(xué)生，學(xué)生再將知識(shí)運(yùn)用轉(zhuǎn)化，從而達(dá)到教學(xué)良性互動(dòng)。

3.課堂“呆板化”，教學(xué)欠缺引導(dǎo)性。在小學(xué)語文教學(xué)中互動(dòng)過少，教學(xué)激情退卻，與學(xué)生的互動(dòng)主動(dòng)性、積極性太低，會(huì)間接影響小學(xué)生。學(xué)生在此階段，心智尚未發(fā)育成熟，教師的言行及思想會(huì)在無形中傳遞給學(xué)生，學(xué)生通過認(rèn)知模仿的方式，對(duì)學(xué)習(xí)也會(huì)變得被動(dòng)、消極，進(jìn)而形成惡性循環(huán)，語文教學(xué)有效性也會(huì)大打折扣。教師按照程序化、機(jī)械化的模式教學(xué)，不愿意花心思、費(fèi)精力去觀察學(xué)生，挖掘?qū)W生興趣愛好，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將教學(xué)固定成一種模式，教學(xué)內(nèi)容千篇一律，教學(xué)課堂僵塊化、死板化、呆板化，降低了學(xué)生的思考能力、分析能力和判斷能力。教學(xué)時(shí)，不綜合運(yùn)用面部表情、肢體語言展示課堂內(nèi)容，教學(xué)缺乏感染力，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣大大降低。

二、提高小學(xué)語文教學(xué)有效性的策略

1.制定科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)。教育目標(biāo)應(yīng)具有宏觀性，囊括小學(xué)教育階段的教學(xué)計(jì)劃，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀能力、拼寫能力等有明確的規(guī)定，同時(shí)應(yīng)涵蓋思想品德、愛國(guó)主義培養(yǎng)目標(biāo)。教育目標(biāo)還應(yīng)具有微觀性，根據(jù)國(guó)情、校情、政策進(jìn)行適時(shí)的調(diào)整，避免陷入空、大、泛等誤區(qū)。

2.教學(xué)內(nèi)容應(yīng)去除一刀切，使教學(xué)具有針對(duì)性。小學(xué)語文教學(xué)具有較強(qiáng)的人文特性，作為母語，學(xué)生隨時(shí)隨地都或多或少接觸并使用母語，致使部分小學(xué)教師泛化的答疑解惑，花費(fèi)大量精力和時(shí)間“另辟蹊徑”，追求獨(dú)創(chuàng)解讀，專講別人沒教過的點(diǎn)，對(duì)閱讀文本隨意解讀，一刀切地追求新穎性，教學(xué)內(nèi)容選擇隨意性，長(zhǎng)此以往，不利于學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，危害極大。所以，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具體化、明確化，要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，了解教學(xué)方法的本質(zhì)，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法。

3.教學(xué)方法應(yīng)去形式化，提高教學(xué)有效性。教學(xué)方法應(yīng)多樣化，不僅應(yīng)注重教師的引導(dǎo)，也應(yīng)發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，響應(yīng)新課標(biāo)的號(hào)召，拋棄世俗觀念，加強(qiáng)師生間的互動(dòng)及學(xué)生間的互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂隨機(jī)提出獨(dú)特的觀點(diǎn)，注重學(xué)生看法，不論正確與否，都應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以引導(dǎo)講解，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，肯定和重視學(xué)生的主體地位，要善于運(yùn)用討論法、問答法、練習(xí)法等多種教學(xué)方法，提高語文教學(xué)的有效性。

編輯：郭裕嘉