王羽

摘 要：情境教學(xué)方法就是教師在教學(xué)過程中有目的地引入或建立生動的情感場景，通過實(shí)踐演練使學(xué)生最終將學(xué)到的許多單詞和句子運(yùn)用到實(shí)踐中，有利于激活課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)參與熱情。對外漢語教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法要遵循自主原則、體驗(yàn)原則、參與原則。具體可使用利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)造情景、通過歌曲欣賞介紹情境、使用實(shí)物顯示場景、通過游戲活動活躍情景等方式應(yīng)用情境教學(xué)法。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法;對外漢語教學(xué);應(yīng)用

語言教學(xué)的重要目標(biāo)是學(xué)習(xí)的語言和句型可以返回到實(shí)際的交際場景中，培養(yǎng)并提高語言交際能力。許多學(xué)生喜歡通過查找詞典來擴(kuò)大都有自己特定的語言情境的詞匯量，然而詞典對詞語的解釋只是一些短語和一兩個例句的簡短的描述，在學(xué)生完成詞匯，語法，句型和其他學(xué)習(xí)方面后，有時無法在實(shí)際交際中充分表達(dá)詞語的語境，對具體的僅從文本和書籍中學(xué)習(xí)的實(shí)際情況并不清楚，再加上習(xí)慣和文化的差異不可避免地導(dǎo)致一些詞語和句子的濫用。因此要掌握語言知識和提高語言能力，許多單詞和句子的學(xué)習(xí)可以使用情境教學(xué)方法，通過實(shí)踐演練使他們最終將語言運(yùn)用到實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)語言的交際功能。

1.情景教學(xué)法

分為模擬，真實(shí)和虛構(gòu)情境的情境教學(xué)法形成于20世紀(jì)20年代的英格蘭。基于建構(gòu)主義理論和教育心理學(xué)理論的情境教學(xué)具有潛在性，直觀性，真實(shí)性，暗示性，想象性等特點(diǎn)，即為了幫助學(xué)生理解知識和掌握技能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過程中教師有目的地引入或建立生動的情感場景，引導(dǎo)學(xué)生真實(shí)的體驗(yàn)情境。強(qiáng)調(diào)情境感知和情境教學(xué)的情境教學(xué)方法要求教師在口語，聽力，口語，閱讀和寫作四個方面的教學(xué)過程中發(fā)揮多重作用，不僅要作為口語教學(xué)的情境創(chuàng)造者，解釋者和知識傳播者，還要組織學(xué)生在課后的現(xiàn)實(shí)生活中練習(xí)。

2.情景教學(xué)法的原則

在直接教學(xué)法的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的情境教學(xué)法在激活課堂氣氛和提高課堂興趣、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)參與熱情方面起著非常重要的作用。在情境教學(xué)中在很大程度上培養(yǎng)學(xué)生綜合語言能力和交際能力的情境教學(xué)對要具備情境創(chuàng)造能力，教具使用能力和數(shù)據(jù)整理能力等這些基本的教學(xué)能力的教師的課堂教學(xué)提出了新的要求。[1]要求具備廣泛的知識能力教師在使用情境教學(xué)方法時需要遵循以下原則：

（1）自主原則

在情境教學(xué)中教師在特定的情境教學(xué)環(huán)境中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的主動性，應(yīng)鼓勵在整個教學(xué)過程中發(fā)揮著一定的主體性作用的學(xué)生獨(dú)立參與，獨(dú)立思考，自我評價(jià)，要最大限度地發(fā)揮將學(xué)到的知識應(yīng)用于實(shí)踐的主體性作用。作為學(xué)習(xí)和教學(xué)活動的主要參與者，學(xué)生為完成教學(xué)任務(wù)、掌握理論知識，在情境教學(xué)中應(yīng)積極獨(dú)立地與教師合作，實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)。

（2）體驗(yàn)原則

參與者的行為效率和心理認(rèn)同對于具有一定經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知活動的對外漢語的學(xué)習(xí)相當(dāng)重要。讓學(xué)生將學(xué)習(xí)視為一種快樂的生活體驗(yàn)的情景教學(xué)的體驗(yàn)原則要求注重體驗(yàn)課堂教學(xué)的過程，將“過程”和“結(jié)果”放在同樣重要的層面上，營造輕松愉快的情境和氛圍是教師在課堂教學(xué)的重要任務(wù)，目的是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自己的想象力和愉悅思維，而不是一種負(fù)擔(dān)或壓力。

（3）參與原則

要求學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)和教學(xué)活動中保持高度的積極性的參與原則與自主原則密切相關(guān)，目的是引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)⒆约旱纳罱?jīng)歷和情感體驗(yàn)聯(lián)系起來，積極參與情境教學(xué)中設(shè)計(jì)的課堂情境，使學(xué)生學(xué)會運(yùn)用合理的詞匯表達(dá)他們，在參與中激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。

3.情景教學(xué)法在對外漢語教學(xué)中的應(yīng)用

（1）利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)造情景

現(xiàn)代信息技術(shù)隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展在對外漢語教學(xué)活動中的應(yīng)用，即現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)造情景情境，會成為一種非常普遍的現(xiàn)象，這就是情景教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用。例如，因?yàn)閷χ袊媳钡牟町愔跎俚膶W(xué)生來自不同的國家和地區(qū)，在課前教師應(yīng)收集一些關(guān)于北京秋季和南方秋季的圖片和視頻，當(dāng)教師教育郁達(dá)夫的《故都之秋》時。通過現(xiàn)代信息技術(shù)的圖片和視頻工具將收集的資料制作成精美的課堂展示，讓學(xué)生通過現(xiàn)代信息技術(shù)直觀的認(rèn)識北京秋景和南秋景象，讓學(xué)生更好地比較更好地理解北秋和南秋及所描述的作者對祖國的向往，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地把握文章的主旨。

（2）通過歌曲欣賞介紹情境

為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過具有優(yōu)美的旋律，詩意的歌詞和美麗的意境的歌曲介紹情境可以使學(xué)生快速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助學(xué)生理解課本知識的內(nèi)容，良好的歌曲介紹課堂有時甚至直接關(guān)系到課堂教學(xué)的成功。這是教師通過歌曲介紹情境的有效方式。例如當(dāng)教授白居易的《長恨歌》時，為讓學(xué)生感受到楊貴妃，唐玄宗和白居易的“局限”，教師他們可以用優(yōu)美的旋律和歌詞的《新貴妃醉酒》這首歌來，欣賞和介紹這一場景，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文學(xué)之前形成一定的認(rèn)知，感受到文章的情感基調(diào)。[2]例如在將羅貫中的《三國演義》介紹給學(xué)生之前，教師可以用“東漢末年分三國、烽火連天不休”的《江南》這首歌反映的背景和情況來欣賞和介紹中國歷史的情況，幫助學(xué)生理解中國歷史，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（3）使用實(shí)物顯示場景

為了不可避免地對中國文化，特別是中國傳統(tǒng)文化感到不熟悉的學(xué)生能夠直觀，準(zhǔn)確地理解他們所學(xué)的內(nèi)容，教師應(yīng)使用物理對象來展示漢語作為外語教學(xué)的情況，從“風(fēng)景”轉(zhuǎn)變?yōu)椤扒楦小?，正所謂“百聞不如一見”。例如茹石的《水邊葫蘆絲》描述葫蘆絲是“葫蘆絲就像純?nèi)?。外國教學(xué)的對象外國學(xué)生在上面的章節(jié)中很難理解葫蘆絲的描述。此時教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生到向他們展示實(shí)物場景的傳統(tǒng)樂器館，以便學(xué)生真正感受到每一章中的各種樂器，了解葫蘆絲的描述。

（4）通過游戲活動活躍情景

在教授漢語作為外語時，教師可以通過具有娛樂性和教育性的游戲組織學(xué)生學(xué)習(xí)漢語。一款專為特定教育目的而設(shè)計(jì)的游戲，教育游戲是一種嚴(yán)肅的教育手段。譬如在成語教學(xué)中教師可以組織學(xué)生玩在游戲開始前制定規(guī)則的激活場景、激發(fā)學(xué)生的積極性和熱情的成語接龍游戲，未能接上成語的學(xué)生，應(yīng)該在全班學(xué)生面前表演他的民族舞蹈或歌曲。這種游戲活動增強(qiáng)學(xué)生交流，加強(qiáng)學(xué)生友誼。

參考文獻(xiàn)

[1]李星雨.情景教學(xué)法在對外漢語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].安陽師范學(xué)院，2014.

[2]趙玉霞.情景教學(xué)在對外漢語教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].湖北成人教育學(xué)院學(xué)報(bào).2012.04：90-91.