[摘要]中國(guó)正處于中國(guó)制造向中國(guó)智造轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，高素質(zhì)技術(shù)技能人才培育是核心。文章分析了工匠精神內(nèi)涵，認(rèn)為當(dāng)前高職院校存在社會(huì)價(jià)值導(dǎo)向異化、辦學(xué)理念重技輕人、重理論輕實(shí)踐三方面工匠精神的缺失現(xiàn)狀，并對(duì)此提出了轉(zhuǎn)變思想觀念、建立健全工匠制度體系、側(cè)重思政培育路徑、強(qiáng)化專業(yè)培育路徑、打造校園文化培育路徑、搭建產(chǎn)教融合培育路徑、構(gòu)建行業(yè)特色化培育路徑等對(duì)策。

[關(guān)鍵詞]工匠精神? 中國(guó)智造? 高職院校

[作者簡(jiǎn)介]王國(guó)雄（1972- ），男，江西吉安人，廣東職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副研究員，碩士。（廣東? 佛山 528041）

[中圖分類(lèi)號(hào)]G710[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A? ? [文章編號(hào)]1004-3985（2019）13-0092-04

改革開(kāi)放40多年來(lái)，中國(guó)制造已遍布全球，占據(jù)絕對(duì)的市場(chǎng)份額。然細(xì)論產(chǎn)品質(zhì)量、工藝與設(shè)計(jì)等方面，與制造強(qiáng)國(guó)比較仍存在較大差距。面對(duì)挑戰(zhàn)，中國(guó)政府主動(dòng)應(yīng)變，頒布了《中國(guó)制造2025》，提出了“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”等強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，欲推動(dòng)中國(guó)由“中國(guó)制造”走向“中國(guó)智造”。制造與智造相較，其別一字，其距萬(wàn)里。智造以智為上，不僅注重產(chǎn)品質(zhì)量，更關(guān)注理念與創(chuàng)新。走出中國(guó)制造的泥潭，突破中國(guó)制造的困境，中國(guó)智造是必由之路，其中高素質(zhì)技術(shù)技能人才是關(guān)鍵。工匠精神作為一種工具理性，崇精尚巧，技術(shù)至上，在中國(guó)受儒家文化熏染，把善美的追求與技藝的精巧結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)造了璀璨的中國(guó)古代科技文明。融通工匠精神，凸顯制造之“智”，高職院校責(zé)無(wú)旁貸。高職院校以技術(shù)技能人才培養(yǎng)為己任，不能沉醉于所謂的做大做強(qiáng)，而應(yīng)思國(guó)之所困，解國(guó)之所急，引領(lǐng)新風(fēng)，助力智造。當(dāng)下，中國(guó)智造視域下工匠精神的培育，應(yīng)是高職院校思考與探索的重要內(nèi)容。

一、工匠精神內(nèi)涵

工匠精神作為一種工具理性，既有形而下的技術(shù)技能內(nèi)容，也有形而上的價(jià)值品質(zhì)。在我國(guó)，工匠古稱百工，屬于“士農(nóng)工商”中的“工”，是指具有某種手藝專長(zhǎng)或從事實(shí)用專業(yè)技術(shù)的人群。墨子云：“凡天下群百工，輪車(chē)鞼匏，陶冶梓匠，使各從事其所能?！雹僭诠糯袊?guó)，將能工巧匠視為圣人之作，為人們所稱道。這種稱道既有外顯之精湛技藝因素，更有內(nèi)隱之道德價(jià)值原因?！犊脊び洝吩唬骸鞍俟ぶ拢允ト酥饕?。爍金以為刃，凝土以為器，作車(chē)以行陸，作舟以行水，此皆圣人之所作也。”②工匠精神源自工匠，是對(duì)工藝精雕細(xì)琢、精益求精、追求完美的理念。其內(nèi)涵包括以下幾個(gè)方面：

1.崇德求道的價(jià)值旨?xì)w。工匠精神受工具理性主導(dǎo)，技術(shù)至上，易流于偏狹。在中國(guó)，工匠精神自其肇始，就深受儒家德教文化熏染，形成了崇德品性。崇德品性化解了工具理性的褊狹，消解了心物、身心的對(duì)立。正是在崇德品性影響下，技術(shù)至上的工匠精神有了意義的旨?xì)w，確立了工匠精神的大頭腦。大匠者，其德醇，其藝精，其用方廣。中國(guó)古代，很多享譽(yù)海內(nèi)外的工匠皆品德醇厚、功勛卓著，像巢氏、燧人氏、神農(nóng)、后稷、魯班、李春等。墨子認(rèn)為工匠是德才兼?zhèn)涞娜耍骸皼r又有賢良之士，厚乎德行，辯乎言談，博乎道術(shù)者乎！此固國(guó)家之珍而社稷之佐也，亦必且富之、貴之、敬之、譽(yù)之、然后國(guó)之良士，亦將可得而眾也?！雹墼诔绲虑蟮赖膬r(jià)值旨?xì)w下，工匠精神超越技術(shù)惟上的工具理性，精于技術(shù)而不迷于技術(shù)，達(dá)之自由的境界。

2.求美尚巧的創(chuàng)造精神。求美尚巧是工匠精神的本來(lái)之義。工匠精神追求盡美盡巧，主張用美、巧來(lái)改造世界、創(chuàng)造世界。荀子云：“仁人在上，則農(nóng)以力盡田，賈以察盡財(cái)，百工以巧盡械器?！?④自古至今，工匠秉持美巧精神，不盲從，不迷信，突破傳統(tǒng)認(rèn)知，創(chuàng)新創(chuàng)造，日新又新，超越不止，不斷探索技藝之巧，追求技藝之美。中國(guó)歷史上被稱為能工巧匠者，如墨子、魯班、蔡倫等，莫不具有不拘一格、求美尚巧的創(chuàng)造品質(zhì)。墨子善于在社會(huì)實(shí)踐中觀察、學(xué)習(xí)、創(chuàng)新，發(fā)明了很多機(jī)械制造，他精心研制了一種能飛行的木鳥(niǎo)，制造出了能載重30石的車(chē)子，精通各種兵器、機(jī)械和工程建筑的制造技術(shù)。對(duì)于工匠來(lái)說(shuō)，敢于創(chuàng)新、善于創(chuàng)造的求美尚巧精神是工匠的必備素養(yǎng)，也是器物揚(yáng)名立世的必要條件。

3.精益求精的專業(yè)精神。專業(yè)精神是對(duì)專業(yè)規(guī)范、要求、品質(zhì)的精深的學(xué)習(xí)與研究，不斷雕琢產(chǎn)品，改善工藝，提高品質(zhì)，精益求精，追求工藝之極致。精益求精專業(yè)精神是工匠精神的應(yīng)有之義。對(duì)于工匠而言，匠藝不僅是養(yǎng)家糊口的飯碗，更是一種精益求精的追求。庖丁解牛就是一例。庖丁為文惠君解牛，手之所觸，肩之所倚，足之所履，膝之所踦，砉然向然，奏刀騞然，莫不中音，合于桑林之舞，乃中經(jīng)首之會(huì)。其技藝之高，動(dòng)作之美，皆精益求精之所得。景德鎮(zhèn)薄胎瓷工藝精湛，享譽(yù)世界，其瓷輕若浮云，薄似紙片，亮如玻璃，工藝制作非常復(fù)雜，共有40多道工序，胎壁只有0.5毫米，精致程度可想而知。古人曾以“只恐風(fēng)吹去，還愁日炙消”來(lái)比喻其精細(xì)與珍貴。正是由于歷代工匠精益求精的專業(yè)精神，中國(guó)古代的陶瓷、絲綢、冶煉、雕刻、織造等工藝才得以享譽(yù)全球。

4.持之以恒的工作態(tài)度。成就匠藝，固需有崇德求道的價(jià)值旨?xì)w，亦需有持之以恒的韌勁。工匠從初學(xué)到匠人，需耐得住寂寞，經(jīng)得住磨難，受得住挫折，忍得住痛苦，專心致志，方能有成。對(duì)于每一位工匠來(lái)說(shuō)，持之以恒的工作態(tài)度是其基本品質(zhì)。荀子《勸學(xué)篇》有云：“鍥而舍之，朽木不折;鍥而不舍，金石可鏤?！睎|晉王羲之師從衛(wèi)夫人學(xué)習(xí)書(shū)法，專心致志，持之以恒，方能有入木三分之筆功，被后世譽(yù)為“書(shū)圣”。

二、高職院校工匠精神的缺失現(xiàn)狀

高職院校致力于高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)，工匠精神培育是其必然之義與內(nèi)在之責(zé)。十幾年來(lái)，我國(guó)高職教育飛速發(fā)展，學(xué)生數(shù)量與本科院校相差無(wú)幾，校園建設(shè)更是不相媲美，人才培養(yǎng)卻一直無(wú)法定位。人才培養(yǎng)要么以本科院校為參考，要么以中職院校為比照，缺乏自我的定位。工匠精神囿于校內(nèi)外環(huán)境，理論教學(xué)盛行，實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)，培育路徑缺失，難以入校、入課、入心，徒有形式。

1.社會(huì)價(jià)值導(dǎo)向的異化，工匠精神難以入校。古代中國(guó)雖創(chuàng)造了璀璨的科技文明成就，卻也一直存在重文輕技、崇本抑末的價(jià)值傾向，導(dǎo)致工匠的社會(huì)地位不高。近代以來(lái)，中國(guó)受西風(fēng)熏染，以利相逐，以求富國(guó)強(qiáng)民。改革開(kāi)放以來(lái)，人心浮躁，急功近利，人們渴望名利雙收，卻總想不勞而獲。對(duì)于那些技藝高超、兢兢業(yè)業(yè)、踏踏實(shí)實(shí)的人，輿論是不屑的。加之長(zhǎng)期以來(lái)人才培養(yǎng)定位模糊，沒(méi)有妥善處理好“高”與“職”的關(guān)系，高職院校以技術(shù)立校，工匠精神雖有強(qiáng)調(diào)，言高而行虛，簡(jiǎn)單化、形式化有余，未能有效入校。

2.高職院校辦學(xué)理念重技輕人，工匠精神未能入心。高職院校立校以來(lái)，“高”“職”未辨，沒(méi)有處理好“技教”與“育人”的關(guān)系，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到工匠精神對(duì)于高職教育的價(jià)值，將高職教育狹隘地理解為技術(shù)技能教育，推崇技術(shù)至上，過(guò)分張揚(yáng)工具理性，忽視了價(jià)值理性和人文素養(yǎng)的培育，專業(yè)與技術(shù)技能教育至上，育人平臺(tái)、育人環(huán)境缺失，人才培養(yǎng)有知識(shí)沒(méi)文化，有學(xué)歷沒(méi)學(xué)問(wèn)，有理念沒(méi)實(shí)踐，工匠精神教育徒有形式，未能入心。

3.高職院校重理論輕實(shí)踐，工匠精神難以融入專業(yè)。高職院校以技術(shù)立校，竭力培養(yǎng)區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)所需的技術(shù)技能人才。它在專業(yè)建設(shè)方面過(guò)于關(guān)注熱門(mén)專業(yè)與熱門(mén)職業(yè)，專業(yè)建設(shè)未能沉心積淀，亦步亦趨，專業(yè)建設(shè)同質(zhì)性高，專業(yè)發(fā)展受社會(huì)經(jīng)濟(jì)影響很大，而沒(méi)有學(xué)校自身的特色。專業(yè)教學(xué)內(nèi)容淺顯，技術(shù)技能教學(xué)重理論輕實(shí)踐，專業(yè)教育與企業(yè)的需求尚未完全融合，校企聯(lián)合培養(yǎng)人才機(jī)制尚未建立，工匠精神難以融入專業(yè)教育之中。

三、高職院校工匠精神培育路徑

當(dāng)下高職院校培育工匠精神，過(guò)于重視工匠的器物層面，而忽視了工匠的人文內(nèi)涵;注重了工匠精神的口口相傳，而忽視了工匠精神的手手親授;重視了工匠培育的短時(shí)成績(jī)，卻輕視了工匠精神的長(zhǎng)時(shí)積蓄。工匠精神培育關(guān)系中國(guó)智造，須沉心靜氣，循序漸進(jìn)。高職院校工匠精神培育，首先要克制浮躁心、功利心，從理念入手，逐漸祛除認(rèn)識(shí)偏見(jiàn)與器化之弊。高職院校要定位好自己，不好高騖遠(yuǎn)，真正以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才為追求。其次要統(tǒng)籌規(guī)劃，做好頂層設(shè)計(jì)，健全制度，搭建培育平臺(tái)與路徑，將工匠精神融入現(xiàn)代職業(yè)教育體系。高職院校工匠精神的培育路徑既要切于人心，接續(xù)地氣，也要高瞻遠(yuǎn)矚，甄別利弊，更要謹(jǐn)嚴(yán)務(wù)實(shí)，穩(wěn)妥推進(jìn)，如此方能入校、入課、入心。具體來(lái)說(shuō)，高職院校工匠精神的培育應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：

1.轉(zhuǎn)變思想觀念。培育工匠精神，首先需轉(zhuǎn)變思想觀念，改變?nèi)遮吚纳鐣?huì)價(jià)值導(dǎo)向。從國(guó)家層面上，李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中大力倡導(dǎo)工匠精神;中央電視臺(tái)推出《大國(guó)工匠》節(jié)目，推介了胡雙錢(qián)、高鳳林、孟劍鋒、張冬偉、寧允展、周東紅、管延安、顧秋亮8位平凡又偉大的工匠;2016年中央經(jīng)濟(jì)工作會(huì)議更是提出 “發(fā)揚(yáng)工匠精神，加強(qiáng)品牌建設(shè)，培育更多的百年老店”。從學(xué)校層面上，高職院校作為技術(shù)技能培養(yǎng)的重鎮(zhèn)，不應(yīng)隨波逐流，沉迷于一時(shí)之虛名，而應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，立足長(zhǎng)遠(yuǎn)，扎扎實(shí)實(shí)推進(jìn)內(nèi)涵建設(shè)，深化辦學(xué)機(jī)制、管理服務(wù)模式、人才培養(yǎng)模式、專業(yè)建設(shè)以及校園文化改革，營(yíng)造優(yōu)良的工匠精神培育環(huán)境和氛圍，將工匠精神貫穿于人才培養(yǎng)與專業(yè)建設(shè)始終，培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)技能，培育工匠精神與人文精神，推動(dòng)學(xué)生全面自由的發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.建立健全工匠制度體系。培育工匠精神既要轉(zhuǎn)變思想觀念，也需加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，建立健全工匠制度體系，從制度層面保障工匠體面工作，受人尊重。政府建立健全技術(shù)技能人才激勵(lì)制度，打通技術(shù)技能人才的發(fā)展通道，提升社會(huì)地位與經(jīng)濟(jì)收入，加大獎(jiǎng)勵(lì)扶持力度，讓技術(shù)技能人才有充分的成就感和不斷向前的追求。政府要加強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)督管理與獎(jiǎng)懲制度，完善法律法規(guī)，嚴(yán)厲打擊粗制濫造產(chǎn)品，推崇質(zhì)量至上，提高質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，夯實(shí)工匠精神的制度基礎(chǔ)。同時(shí)鼓勵(lì)創(chuàng)新，不斷加大知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)力度，嚴(yán)厲打擊假冒偽劣與產(chǎn)權(quán)侵權(quán)行為，構(gòu)建良好的工匠培育環(huán)境。

3.側(cè)重思政培育路徑。教育首在育人，工匠重在培技，育人需德教，培技須匠心。高職院校工匠精神的培育，思政教育是主陣地。思政教育以立德樹(shù)人為目的，其培養(yǎng)目標(biāo)與工匠精神所涵蓋的敬業(yè)、精業(yè)、創(chuàng)造、超越等內(nèi)容一致。高職院校思政教育要將工匠精神納入思政教學(xué)大綱與教學(xué)計(jì)劃，課程內(nèi)容從以思想道德修養(yǎng)為主轉(zhuǎn)變?yōu)樗枷氲赖滦摒B(yǎng)與工匠精神共育，通過(guò)專題教學(xué)與特色教學(xué)，尋找思政教育與工匠內(nèi)涵的融合相通之處，如墨子的兼愛(ài)思想與工匠理念，開(kāi)展工匠精神教育。

4.強(qiáng)化專業(yè)培育路徑。專業(yè)建設(shè)是高職院校的立校之本，它既是高職院校教育教學(xué)的主干，也是區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)與人才培養(yǎng)需求的紐帶，理應(yīng)成為培育工匠精神的重要平臺(tái)。專業(yè)教育不僅是專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能教學(xué)，也包括職業(yè)興趣、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德培養(yǎng)。在專業(yè)教育中培育工匠精神，就要結(jié)合工匠精神，優(yōu)化專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與課程體系，將工匠精神融入專業(yè)教學(xué)、課堂教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)踐、第二課堂之中，分級(jí)設(shè)置專業(yè)拓展、素質(zhì)提升、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等教學(xué)模塊，培養(yǎng)職業(yè)情懷與職業(yè)取向，激發(fā)求知欲與探索精神。通過(guò)多種途徑、多重方式進(jìn)行分類(lèi)培養(yǎng)、實(shí)踐育人，邀請(qǐng)行業(yè)企業(yè)大師、技術(shù)能手等組成專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，根據(jù)行業(yè)企業(yè)崗位要求，共同開(kāi)展專業(yè)教學(xué)。挖掘各專業(yè)優(yōu)秀工匠典型事跡，鼓勵(lì)和引導(dǎo)專業(yè)課教師開(kāi)展專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)教育，提升專業(yè)技能與職業(yè)情懷。

5.打造校園文化培育路徑。校園文化是師生的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，是高職院校培育人才的重要途徑，也是培育工匠精神的重要載體。優(yōu)秀的校園文化可以潛移默化地影響學(xué)生的成長(zhǎng)成才，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。高職院校的校園文化應(yīng)以職業(yè)文化與技術(shù)技能文化為主，著力打造特色校園文化，培育工匠精神與職業(yè)素養(yǎng)。為此，高職院校要加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)、質(zhì)量意識(shí)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)方面的教育，定期開(kāi)展工匠精神宣傳活動(dòng)，介紹工匠知識(shí)，傳播工匠精神;定期邀請(qǐng)企業(yè)家、技術(shù)技能能手、優(yōu)秀企業(yè)校友走進(jìn)校園，與學(xué)生面對(duì)面交流，分享職業(yè)榮譽(yù)，激發(fā)職業(yè)熱情;定期開(kāi)展以弘揚(yáng)工匠精神為主題的班會(huì)、演講比賽、校友報(bào)告會(huì)等，提高工匠精神認(rèn)識(shí)，潛移默化地培育學(xué)生的工匠精神。以社團(tuán)和班級(jí)活動(dòng)為基礎(chǔ)，以大學(xué)生藝術(shù)團(tuán)和活動(dòng)陣地建設(shè)為切入點(diǎn)，以舉辦校園文體藝術(shù)節(jié)、科技學(xué)術(shù)節(jié)為主線，大力開(kāi)展形式多樣、內(nèi)容豐富、格調(diào)高雅、寓教于樂(lè)的工匠文化活動(dòng)，將工匠精神融入校園文化活動(dòng)，入耳、入腦、入心。

6.搭建產(chǎn)教融合培育路徑。產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人是破解人才培養(yǎng)難題、創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制的重要途徑，是高職發(fā)展的必由之路。培育工匠精神就要在產(chǎn)教融合、校企合作著力，搭建政校企協(xié)同育人平臺(tái)，開(kāi)展“訂單式”、現(xiàn)代學(xué)徒制等多模式的人才培養(yǎng)，連接專業(yè)教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐，將工匠精神滲透到專業(yè)課程教學(xué)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)當(dāng)中，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)職業(yè)文化，培育工匠精神。在真實(shí)的工作環(huán)境、生產(chǎn)任務(wù)中，由師傅言傳身教，融合價(jià)值培育、知識(shí)傳授與技藝實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生敬業(yè)、精業(yè)、樂(lè)業(yè)精神，最終實(shí)現(xiàn)內(nèi)化于心、外化于行的教育效果，培育好工匠精神。

7.構(gòu)建行業(yè)特色化培育路徑。職業(yè)院校皆以職業(yè)技能培養(yǎng)為主要任務(wù)，建立之初就都具有各自院校的行業(yè)特色。工匠精神的培育就應(yīng)從職業(yè)院校的行業(yè)特色入手，凝練行業(yè)個(gè)性特色，確定行業(yè)培育目標(biāo)，將行業(yè)特點(diǎn)的工匠精神融入人才培養(yǎng)過(guò)程之中，注重工匠精神培育的針對(duì)性，構(gòu)建具有行業(yè)特色的培育路徑，提升工匠精神的培育實(shí)效。例如，廣東職業(yè)技術(shù)學(xué)院以紡織服裝立校，其工匠精神培育就立足于紡織服裝特色，通過(guò)廣東紡織職教集團(tuán)與高明產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新研究院平臺(tái)，以黃道婆精神為工匠精神培育目標(biāo)，以黃道婆的頑強(qiáng)樂(lè)觀、勇于革新為培育內(nèi)容，不斷推進(jìn)學(xué)生的工匠精神培育工作。

中國(guó)制造到中國(guó)智造，非一蹴而就，而需厚積長(zhǎng)蓄。既需創(chuàng)新工匠人才培養(yǎng)體制機(jī)制，也需要拓寬工匠精神培育路徑，夯實(shí)技術(shù)技能人才培養(yǎng)基礎(chǔ)。高職院校重視技術(shù)技能人才培養(yǎng)，是培育工匠精神的重鎮(zhèn)。高職院校工匠精神培養(yǎng)，不僅需要痛揭當(dāng)下之弊，更需要高遠(yuǎn)、宏觀的機(jī)制建構(gòu)與路徑探索，從思想觀念、體制機(jī)制、制度環(huán)境、培育路徑等諸方面統(tǒng)籌推進(jìn)，為中國(guó)智造培養(yǎng)具有工匠精神的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

[注釋]

①③墨翟.墨子[M].王學(xué)典，編譯.北京：中國(guó)紡織出版社，2007：117，31.

②聞人軍.考工記導(dǎo)讀[M].北京：中國(guó)國(guó)際廣播出版社，2008：159.

④荀況.荀子[M].王學(xué)典，編譯.北京：中國(guó)紡織出版社，2007：45.