鄭輝

摘 要：隨著素質教育的不斷深入和推廣，素質教育觀念逐漸得到老師和學生的認可和重視。作為高中階段的物理教育者，如何把握素質教育理念，不斷提高學生物理教學中的核心素養(yǎng)成為教師不斷探索和努力的方向。高中階段的物理教育一直以來都是高中教育中的重要組成部分。物理教學對學生知識和能力的培養(yǎng)有重要影響。傳統(tǒng)的高中物理教學往往把重點都放在課堂知識的灌輸和大量的習題練習上，從而忽略了學生對于物理學科的認知、創(chuàng)新以及互相探究合作的關鍵能力?；诂F階段高中階段物理課堂教學進行探究，希望對培養(yǎng)學生關鍵能力提供些許幫助。

關鍵詞：物理教學;關鍵能力;培養(yǎng)

物理教學中的關鍵能力是指通過物理課堂教學實踐，讓學生在學習相應階段物理知識的同時逐漸形成促進學生未來成長和發(fā)展的必備能力，具體表現為：對物理學科以及其他事物的認知能力、與老師同學共同交流合作的探究能力、實驗實踐過程中的動手操作能力、物理科學思維創(chuàng)新能力以及高效學習和工作、適應環(huán)境和服務社會的關鍵素養(yǎng)。關鍵能力不僅僅是對于物理課堂知識的理解，更是包含了學生的知識、情感、技能、態(tài)度等內在因素，是核心素養(yǎng)內涵體系的一個重要補正。關鍵能力的培養(yǎng)是以核心素養(yǎng)為基礎的物理課堂教學對傳統(tǒng)教學的突破，是學生形成正確的科學觀、世界觀以及綜合發(fā)展的保障。如何在物理課堂教學中培養(yǎng)學生的關鍵能力呢？筆者根據多年課堂實踐談談自己的看法。

一、高中物理課堂教學現狀及其成因

隨著新課改和素質教育的不斷深化，物理教學理念不斷轉化，教學形式和方法不斷豐富和創(chuàng)新，物理課堂教學模式有了較大的轉變，學生學習效率和課堂教學效率都有了較大的提高。但是，應試教育仍然是以學生升學考試作為重要手段和方式，為了快速提高成績保證考試分數，很多學校和老師仍然重視傳統(tǒng)教學模式，把知識的灌輸和大量的習題訓練作為重要的教學手段。致使物理課堂出現一些問題，具體如下：

1.教師自身教育觀念陳舊，課堂教學墨守成規(guī)

新課改要求教師教學的側重點要放在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的綜合目標上，把提高學生學習能力、思維創(chuàng)造能力、應變能力和合作能力作為教學目標來實現，培養(yǎng)學生的綜合素質和核心素養(yǎng)。但現階段大多數物理教師都是經過嚴格的職業(yè)培訓并且擁有多年教學實踐經驗的優(yōu)秀教師，他們對于物理教學有著自身獨特的方法和見解，從而也形成了趨于傳統(tǒng)的教學模式，一時很難及時轉變教學理念。另一方面由于應試教育對學生成績以升學率的硬性要求，讓更多教師教學方法趨于保守，對于新的教學方法實踐力度有限，導致教學新課改形式化，無法真正意義上在課堂教學中培養(yǎng)學生的關鍵能力。

2.課堂教學冗長繁雜，學生失去學習興趣

高中物理知識包含很多物理公式和基本定義，存在很強的抽象性和邏輯性，理解和記憶都比較吃力。此外，物理知識的綜合運用也更加復雜，對于學生的閱讀能力、運算能力、表達能力以及實驗操作能力都有比較高的要求。教師一味強調理論知識的灌輸和大量習題的練習，通過理論指導訓練，訓練鞏固理論的方法來不斷強化物理知識的掌握，這就要求學生在課堂上高度集中注意力，并且緊跟教師步伐，方能勉強保持學習質量。這樣的課堂教學嚴重制約了學生的學習積極性，從而使學生失去學習的興趣。另外，由于學生的個人基礎和自身學習能力的差異，難免有學生掉隊，跟不上老師的思維和進度。高中物理知識難度明顯加大，一旦跟不上課堂教程，很難自我彌補，致使部分學生失去學習興趣。興趣是最好的老師，只有強烈的興趣驅使學生去主動學習才能激發(fā)他們最大的學習主動性和積極性。失去學習興趣的學生靠被動學習是很難有所成效的。

3.師生缺乏互動，合作學習流于形式

盡管多年來新課改不斷強調要把課堂還給學生，讓學生做課堂的主人，但是由于沒有成熟的教學模式方法，實踐效果并不理想。為了提高學生學習成績和分數，課堂教學又回歸傳統(tǒng)，回到了教師不斷通過單向知識灌輸實現知識傳送，學生被動接受的教學模式。盡管有的教師保留了小組學習法和分組探究法，但受限于課堂時間和教學任務等問題，分組交流學習時長較短且探討過于淺顯。此外，由于教師不重視合作探究環(huán)節(jié)，沒有明確系統(tǒng)的合作探究流程，很多學生出現了不知道交流什么，如何合作等一系列問題，探究合作學習流于形式沒有起到實質性的教學效果。

4.教學時間安排不合理，教學模式存在誤區(qū)

由于高中物理課程知識繁重，且還需要大量的習題演練。傳統(tǒng)的教學模式往往把教師資源一分為二，一是教材知識灌輸;二是習題講解。無論是哪種講解都耗費了巨大的精力和時間，致使留給學生的課堂時間極為有限。學習基礎扎實的學生或者理解能力強的學生可以根據老師的講解做到聽懂、看懂和理解，但是基礎知識薄弱和理解能力差一點的學生卻無法融會貫通。時間安排的不合理恰恰是不科學的教學模式造成的，一味地知識灌輸和題海戰(zhàn)術本身就是費時費力的，教師在沒有更加高效的教學方式和手段之下只能出此下策。歸根結底還是教學模式的不合理造成的。

二、高中物理課教學設計中學生關鍵能力的培養(yǎng)探索

培養(yǎng)學生學習的關鍵能力不僅僅是新課程對現代高中物理教育的要求，更是新時代對于具備綜合素養(yǎng)人才的時代要求。對于學生學習的關鍵能力重點還在于教師課堂教學的設計和有效的引導。

1.教師轉變教學思想觀念，打造全新教育理念

傳統(tǒng)的教學理念是應試教育下的產物，已經不再適用于學生的全面發(fā)展和關鍵能力的培養(yǎng)。順應新課改的時代召喚，把核心素養(yǎng)作為現階段教育基礎，打造全新教育理念，力圖培養(yǎng)學生在物理學習中的關鍵能力。教師要重視學生的主體地位，做到“以生為本”，把知識的灌輸轉變?yōu)榉椒ê图寄艿囊龑?把背公式、記答案轉變?yōu)樘釂栴}找答案;把傳統(tǒng)的傳道、授業(yè)、解惑轉變?yōu)橛行У囊龑?、開發(fā)和矯正。通過有效的教學設計著重考驗學生對于物理學科的認知能力、動手能力、合作能力和創(chuàng)造能力。

2.加強課堂引導，重視學生物理觀念的培養(yǎng)

物理觀念的學習在高中物理學習體系中有著重要的作用。物理觀念主要是指從物理學視角形成的對于物質、運動、能量的相互作用，主要包括：運動觀念、能量觀念和相互作用觀念。物理觀念的培養(yǎng)對于學生掌握高中物理大的知識點有著重要的作用，高中物理知識點集中于力學、運動學、功能關系和電磁學等，重視學生物理觀念的培養(yǎng)有助于學生清晰的認知高中物理的學習體系和整體的知識點。教師可以在教學實踐中通過現實生活實例或者生活小實驗來詮釋物理觀念。例如：講述牛頓的科學實驗事跡或者讓學生準備道具親身感受力學、運動學的小實驗。讓學生通過有趣的科學故事和自身實驗感受來激發(fā)學習興趣和主動性，從而理解力學、運動學的相關物理觀念。

3.重視物理實驗過程，提升學生學習過程中的動手操作能力

物理知識本身就是由無數物理學家通過不斷的實驗嘗試、不斷的分析論證和時間的檢驗得出的。因此，物理知識的學習也可以通過學生自身實驗結果來加深理解和鞏固知識。此外，動手操作能力和科學探究能力也是學生學好物理知識的必備技能。高中物理的學習具有一定的理論性和實踐性，如果一味地講解物理公式和基本定義的內容則會因其抽象性讓學生很難理解。教師要認清這一形式，根據實際教學情況重視教學過程中學生動手操作能力的培養(yǎng)，盡可能地增加課堂物理實踐探究活動的數量，并且有效地引導，讓每一位同學都參與其中，讓學生親身感受實驗探究的氛圍，提出問題并且發(fā)現規(guī)律，從而實現學生核心素養(yǎng)結合關鍵探究能力的提升。

4.加強師生交流，培養(yǎng)學生合作學習探究能力

加強師生交流、生生討論一直以來是高中物理教學不斷重視的一種教學途徑，但由于方法使用不恰當或者其他原因，導致課堂合作學習無法達到預想的效果。在此，筆者認為分組討論、合作學習的重點在于交流，那么交流什么？討論什么？怎樣討論？就需要教師明確有效地引導了。結合高中物理教學的特點，交流首先應該是師生交流，教師率先拋出課堂知識點相關問題，讓學生帶著問題去預習教材，然后給出自己對于問題的理解，教師針對學生的問題予以評價并再次拋出深層次的問題。這個過程是師生交流的形式，圍繞課堂內容的核心，不斷把課堂知識由淺入深，由外向內進行有效引導，其次，讓學生針對教師深層次的問題分組進行討論并形成有效的團隊答案，學生小組內的討論可以是學生個體答案的互相質疑和討論，從而得出最佳的答案。教師再針對小組的答案進行解析和有效的矯正。這樣的交流討論過程可以讓學生各抒己見，發(fā)現自己認知的不足，學習別人看待問題的方式，并且增強合作學習的能力。除了針對課堂問題的討論外，還可以針對物理實驗的操作進行合作討論，物理的實驗本身就需要多人合作來完成，在實驗的過程中探討相應步驟，并根據實驗現象發(fā)表自身的意見，探討實驗結果，分享自身的實驗體會。無論是問題討論還是動手實操的討論都是提高學生積極性和合作能力的重要途徑，都有利于學生合作探究能力的提升。

5.開展研究性學習，促進學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

學生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)來源于對物理知識的研究、分析、歸納和發(fā)現。這就要求物理課堂教學要用創(chuàng)造性的教法為學生提供創(chuàng)造環(huán)境和條件，研究性學習正是基于這一課程需要而設置的課堂教學計劃。結合高中物理的教學知識點，在重難點問題中選擇可研究的課題，讓學生自己設計實驗方案進行實驗，并根據觀察的結果繪制實驗示意圖，列出實驗現象表，并不斷分析歸納，最后經過討論辯論形成實驗結果。信息的采集可以借助多媒體信息技術或者找教師請教，得到可靠的信息材料，這個過程可以是小組完成也可以是自己獨立完成，最終把課題的研究結果拿到老師和同學的面前進行客觀正確的點評和總結。這樣一種物理知識的課題研究過程大大減少了教學體系對學生創(chuàng)造性思維發(fā)揮的局限，課題的研究過程也給學生提供了創(chuàng)新學習的環(huán)境和氛圍，不僅是學生自主學習能力的培養(yǎng)，也是操作能力和自我思維創(chuàng)新能力的提升。

總之，高中物理課堂教學仍然會面臨諸多的問題，作為物理教師就是要不斷地發(fā)現問題、解決問題。不管有多么困難總要堅持一顆培養(yǎng)學生學習能力、創(chuàng)新能力等一系列關鍵能力的信心。堅信培養(yǎng)學生學習知識的能力和適應社會的能力要遠遠比灌輸知識的意義大。教師要不斷深化新課標對高中物理教學的要求，把物理教育的核心素養(yǎng)和關鍵能力的培養(yǎng)作為自己不斷探索和不懈努力的動力，讓學生成為符合新時代要求的綜合性人才。

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編輯 王彥清