劉佳峰

摘 要：在當(dāng)前小學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中，動(dòng)漫文化幾乎無(wú)處不在，層出不窮的動(dòng)漫作品也在很大程度上豐富了小學(xué)生的精神與娛樂(lè)生活，并在一定程度上影響著小學(xué)生的心理發(fā)展。在這一背景下，分別從積極與消極兩個(gè)角度出發(fā)，探究動(dòng)漫作品對(duì)小學(xué)生心理發(fā)展的具體影響，以期能夠幫助人們辯證看待動(dòng)漫作品。

關(guān)鍵詞：動(dòng)漫作品;小學(xué)生;心理發(fā)展

動(dòng)漫作品因其具有人物形象生動(dòng)立體、故事情節(jié)夸張有趣等多種優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，而廣受小學(xué)生的歡迎和喜愛(ài)。通過(guò)了解動(dòng)漫作品對(duì)小學(xué)生心理發(fā)展產(chǎn)生的實(shí)際影響，有助于人們合理利用動(dòng)漫作品對(duì)小學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，幫助其健全人格，形成積極正確的思想價(jià)值觀，從而有效促進(jìn)小學(xué)生實(shí)現(xiàn)身心全面健康發(fā)展。

一、動(dòng)漫作品對(duì)小學(xué)生心理發(fā)展的積極影響

（一）幫助學(xué)生形成正確價(jià)值觀

優(yōu)秀的動(dòng)漫作品對(duì)小學(xué)生心理發(fā)展具有積極的幫助作用，有助于小學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀和思想價(jià)值觀。例如日本著名動(dòng)漫作品《哆啦A夢(mèng)》中，主人公哆啦A夢(mèng)個(gè)性純真善良，在陪伴主人大雄成長(zhǎng)的過(guò)程中，一直通過(guò)運(yùn)用自己的特殊能力引導(dǎo)大雄與人為善、助人為樂(lè)。該部動(dòng)漫作品由若干獨(dú)立的故事情節(jié)共同組成，而每一個(gè)獨(dú)立的故事情節(jié)均有著善惡分明的主旨。小學(xué)生在觀看的過(guò)程中可以有效學(xué)會(huì)明辨是非尤其是在學(xué)習(xí)其中優(yōu)秀動(dòng)漫人物及其行為舉止、為人處世方式的過(guò)程中，也可以使得小學(xué)生逐漸形成健全的人格與良好的品德修養(yǎng)。

（二）滿足小學(xué)生審美心理需要

動(dòng)漫作品同樣也可以在一定程度上滿足小學(xué)生多樣化的審美心理需求，并在潛移默化中培養(yǎng)小學(xué)生形成良好的審美能力。例如在出自宮崎駿大師之手的《龍貓》這一動(dòng)漫作品中，無(wú)論是細(xì)膩、自然、淳樸的鄉(xiāng)間風(fēng)景，還是其中憨態(tài)可掬的龍貓，均可以令小學(xué)生充分感受到鄉(xiāng)村生活以及大自然的美好。動(dòng)漫作品中絢爛多彩的畫面與豐富多樣的動(dòng)漫形象，搭配悅耳動(dòng)聽(tīng)的配樂(lè)和引人深思的人物對(duì)白，可以在充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等多重感官的同時(shí)，使得小學(xué)生能夠感受多元化的藝術(shù)風(fēng)格，進(jìn)而有效培養(yǎng)其形成良好的審美情趣，促進(jìn)小學(xué)生審美心理的健康發(fā)展。

（三）有效緩解小學(xué)生心理壓力

雖然當(dāng)前我國(guó)正在大力推行素質(zhì)教育，但由于小學(xué)生仍然需要面對(duì)現(xiàn)實(shí)的升學(xué)考試壓力，且許多小學(xué)生在父母的要求下還需要參加各種各樣的課外班、輔導(dǎo)班，因此小學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中普遍面臨較大的壓力。而在動(dòng)漫作品中所展示出的虛幻的、豐富多彩的世界以及夸張、充滿革新的動(dòng)漫人物形象，可以在一定程度上幫助小學(xué)生緩解其心理壓力[1]。例如在部分武俠類的動(dòng)漫作品中，跟隨其中動(dòng)漫角色的思想情緒，當(dāng)動(dòng)漫人物通過(guò)不斷努力獲得成功時(shí)，身為觀看者的小學(xué)生也可以由此產(chǎn)生一種自我實(shí)現(xiàn)的體驗(yàn)，有助于其舒緩心理壓力。

二、動(dòng)漫作品對(duì)小學(xué)生心理發(fā)展的消極影響

（一）不良動(dòng)漫作品易影響小學(xué)生心理健康

近些年頻繁出現(xiàn)的小學(xué)生因模仿動(dòng)漫作品中的情節(jié)而造成的傷害事件，開(kāi)始逐漸引起社會(huì)各界的高度關(guān)注。由于小學(xué)生年齡偏小，認(rèn)知能力相對(duì)較低，因此極易受到動(dòng)漫作品中人物言行舉止以及故事情節(jié)的影響。而充斥著不良思想文化與價(jià)值觀的動(dòng)漫作品，容易影響小學(xué)生的心理健康發(fā)展。某些動(dòng)漫作品中也存在語(yǔ)言粗俗、涉及暴力內(nèi)容等問(wèn)題。因兒童認(rèn)知能力較低，極易將此類動(dòng)漫作品中的人物行為等視為模仿對(duì)象，進(jìn)而出現(xiàn)諸多暴力行為、攻擊性行為等情況，對(duì)小學(xué)生心理發(fā)展產(chǎn)生不利影響。

（二）可能降低小學(xué)生心理發(fā)展的主動(dòng)性

小學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要時(shí)期，如果長(zhǎng)時(shí)間觀看動(dòng)畫片或是閱讀動(dòng)漫作品，極有可能對(duì)小學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)造成損傷。尤其是部分動(dòng)漫作品為了提升觀感與閱讀性，在動(dòng)漫畫面處理中通常會(huì)選擇運(yùn)用大量、豐富的色彩，而在影視動(dòng)漫作品中還經(jīng)常采用增強(qiáng)音效等方式，其均會(huì)在不同程度上對(duì)小學(xué)生造成過(guò)于強(qiáng)烈的視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)刺激。如果小學(xué)生觀看、閱讀動(dòng)漫作品的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，勢(shì)必會(huì)對(duì)其感官機(jī)能造成嚴(yán)重?fù)p傷[2]。另外值得注意的是，雖然動(dòng)漫作品通常具有豐富多樣的畫面圖像與聲音，但由于身為觀者的小學(xué)生只能被動(dòng)接受各種信息，無(wú)法與之形成高效互動(dòng)，因此久而久之容易大大降低小學(xué)生心理發(fā)展的主觀能動(dòng)性。

（三）沉迷動(dòng)漫作品使親子與同伴關(guān)系淡漠

小學(xué)生的心理發(fā)展需要其不斷與家長(zhǎng)、同伴等進(jìn)行溝通交流，與之建立起和諧健康的關(guān)系。但小學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間閱讀與觀看動(dòng)漫作品甚至完全沉迷其中時(shí)，將會(huì)使得小學(xué)生與父母、同伴之間溝通交流的時(shí)間明顯減少，同時(shí)也會(huì)減少小學(xué)生參與戶外活動(dòng)的時(shí)間。進(jìn)而對(duì)小學(xué)生的人際交往、社交活動(dòng)等造成不利影響，使得親子關(guān)系與同伴關(guān)系更為淡漠，同樣不利于小學(xué)生的心理健康發(fā)展。

總而言之，動(dòng)漫作品作為一把“雙刃劍”，其可以在一定程度上幫助小學(xué)生健全人格，使其形成正確的思想價(jià)值觀，并有效滿足小學(xué)生的審美心理需求，促進(jìn)其心理健康發(fā)展。同時(shí)不良的動(dòng)漫作品也會(huì)對(duì)小學(xué)生心理健康產(chǎn)生不利影響，而長(zhǎng)時(shí)間觀看、閱讀動(dòng)漫作品對(duì)小學(xué)生的感官機(jī)能、人際交往能力等也會(huì)產(chǎn)生一定的消極作用，容易降低小學(xué)生心理發(fā)展的主觀能動(dòng)性。因此還需要平衡好小學(xué)生與動(dòng)漫作品之間的關(guān)系，加強(qiáng)對(duì)動(dòng)漫作品內(nèi)容以及小學(xué)生觀看、閱讀動(dòng)漫作品時(shí)間的管控，以便可以更好地發(fā)揮動(dòng)漫作品的積極作用，促進(jìn)小學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)身心健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹惠.穿梭在動(dòng)漫的世界里：淺談動(dòng)漫文化對(duì)青少年心理健康的影響[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2017（7）：77，96.

[2]王敏，劉暢.動(dòng)漫啟示錄：論電視動(dòng)漫節(jié)目對(duì)兒童心理發(fā)展的影響[J].電影評(píng)介，2016（4）：101-103.

編輯 杜元元