肖琴

摘 要：朗讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，對(duì)于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)具有至關(guān)重要的作用和影響。這就需要教師堅(jiān)持以學(xué)生為本的教學(xué)理念，采取行之有效的教學(xué)策略，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧的朗讀環(huán)境，從而提高朗讀教學(xué)的有效性，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。在此，重點(diǎn)探討了如何提高小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;朗讀教學(xué);有效性;策略

隨著新課改的深入發(fā)展，小學(xué)語文朗讀教學(xué)面臨著更高的教學(xué)要求和目標(biāo)，提高課堂教學(xué)的有效性，構(gòu)建朗讀教學(xué)的高效課堂已經(jīng)成為廣大教師重點(diǎn)研究的課題之一。然而，就目前小學(xué)語文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀來看，教師在教學(xué)模式和方式上還存在一些問題，這些問題直接影響了課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。為此，本文針對(duì)小學(xué)語文朗讀教學(xué)存在的問題進(jìn)行分析和研究，提出了相應(yīng)的改進(jìn)措施，旨在提高小學(xué)語文朗讀教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

一、目前小學(xué)語文朗讀教學(xué)中存在的問題

1.對(duì)朗讀教學(xué)的重要地位缺乏應(yīng)有的重視

就目前小學(xué)語文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀來看，許多教師都對(duì)朗讀教學(xué)缺乏應(yīng)有的關(guān)注和重視。[1]一方面，教師沒有發(fā)揮出朗讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和作用，在教學(xué)內(nèi)容上和形式上都缺乏創(chuàng)新性和多樣性，影響了學(xué)生的朗讀興趣;另一方面，學(xué)校和教師在課程的安排上并沒有給予朗讀教學(xué)高度的重視，導(dǎo)致學(xué)生自主朗讀的機(jī)會(huì)較少。

2.對(duì)于學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)缺乏有效的指導(dǎo)

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，絕大部分教師只注重學(xué)生語文成績(jī)的提高，忽視了對(duì)學(xué)生綜合能力的額培養(yǎng)。這種錯(cuò)誤的教育理念阻礙了教師教學(xué)水平的提升，許多教師認(rèn)為，朗讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)沒有任何作用，也就不會(huì)對(duì)其進(jìn)行深入研究和學(xué)習(xí)，致使無法為學(xué)生提高有效的指導(dǎo)和幫助，這對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展是十分不利的。

二、提高小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性的策略

1.堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則

突出朗讀教學(xué)的層次性循序漸進(jìn)是教師開展教學(xué)活動(dòng)的重要原則之一，教師只有堅(jiān)持此原則，才能引導(dǎo)學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而突出教學(xué)的層次性。朗讀教學(xué)也不例外，在朗讀教學(xué)的過程中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情況制訂科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，針對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)不同程度的有效問題，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生安排朗讀內(nèi)容的多少，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由易到難、由少到多、由淺入深，從而達(dá)到朗讀教學(xué)的有效性。例如，在講授《美麗的小興安嶺》時(shí)，教師可以通過有效提問引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行由淺入深的朗讀：“同學(xué)們，你們知道小興安嶺在哪嗎？融化、漲滿、蔥蔥蘢蘢，這些詞是什么意思呢？”小興安嶺一年四季都是什么樣子的呢？等等，通過這些問題，學(xué)生能夠帶著疑問進(jìn)行朗讀，從而找出問題的答案，進(jìn)一步加深學(xué)生的記憶和理解。

2.采用靈活的教學(xué)手段

強(qiáng)化朗讀教學(xué)的針對(duì)性小學(xué)語文包含著豐富多樣的文本類型，大概分為詩歌類、敘事類以及寓言類等，每一類的教學(xué)內(nèi)容都具有差異性。[2]因此，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和文本類型，選擇正確的教學(xué)方法，從而提高朗讀教學(xué)的針對(duì)性和有效性。首先，教師要為學(xué)生明確文本類型，讓學(xué)生了解每一類文本的特點(diǎn)。其次，教師要為學(xué)生傳授多樣性的朗讀方法，促使學(xué)生能夠根據(jù)所掌握的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行高校朗讀，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力和表達(dá)能力。例如，在講授《趙州橋》時(shí)，教師要按照敘事類教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，重點(diǎn)體會(huì)其中的寫作手法，感受大自然的綺麗景色;在講授《亡羊補(bǔ)牢》時(shí)，教師要按照寓言類教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生著重體會(huì)其中蘊(yùn)含的哲理，從而提高學(xué)生的認(rèn)知能力。

3.豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展

情感教育作為小學(xué)語文教學(xué)的重要手段，對(duì)于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)具有舉足輕重的影響。為此，教師要充分發(fā)揮情感教育的優(yōu)勢(shì)，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的感情共鳴，從而滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。[3]教師可以先讓學(xué)生感知作者的情感或者文章中人物的情感，然后帶著同樣的情感進(jìn)行朗讀，最終獲得對(duì)文章正確的理解和認(rèn)識(shí)。例如，在講授《慈母情深》這篇課文時(shí)，教師可以先讓學(xué)生通過標(biāo)題對(duì)文章進(jìn)行猜測(cè)，然后再讓學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際生活，想一想自己的母親，最后，讓學(xué)生帶著對(duì)母親的尊敬和愛戴進(jìn)行有感情的朗讀，從而滿足學(xué)生的情感需要。

綜上所述，朗讀教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要手段之一，對(duì)于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)意義重大。因此，教師要重視朗讀教學(xué)的重要作用，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，不斷創(chuàng)新教學(xué)手段，順應(yīng)新課改的教學(xué)要求，注重對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)，從而提高朗讀教學(xué)的實(shí)效性。作為一名語文教師，我們必須要積極發(fā)揮引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生更好地掌握和理解教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生通過朗讀提高自身的閱讀能力和語言能力，最終為學(xué)生的全面發(fā)展貢獻(xiàn)出一分力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇海霞.小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性探究[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2014（28）.

[2]李輝.關(guān)于提升小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性的思考[J].西部素質(zhì)教育，2016（5）.

[3]劉雪飛.小學(xué)語文朗讀教學(xué)策略研究[J].長(zhǎng)沙鐵道學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2014（1）.

編輯 段麗君