湯銀花

摘 要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步，創(chuàng)新在教育、生產(chǎn)力、科技、生活等各個(gè)領(lǐng)域的作用日益突出。在新課程改革的背景下，要響應(yīng)時(shí)代要求，探索如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新能力培養(yǎng)。改變教學(xué)觀念和教學(xué)方法，把創(chuàng)新能力的培養(yǎng)放在語(yǔ)文教學(xué)中的各個(gè)階段，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，敢于質(zhì)疑，敢于創(chuàng)新，逐步形成良好的語(yǔ)文創(chuàng)新能力，成為全面發(fā)展型人才，適應(yīng)我國(guó)時(shí)代發(fā)展要求。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;創(chuàng)新能力;教學(xué)策略

創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。培養(yǎng)創(chuàng)新能力必須從小抓起，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一線的老師，應(yīng)該義不容辭地承擔(dān)起時(shí)代重任，在教學(xué)過(guò)程中不斷總結(jié)和探索，著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文創(chuàng)新能力，為新時(shí)代人才培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。本人接下來(lái)將提出幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)，希望能對(duì)廣大小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作者起到良好的幫助和啟發(fā)作用，為我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育事業(yè)盡自己的微薄之力。

一、革新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法

語(yǔ)文是我國(guó)的基礎(chǔ)學(xué)科，語(yǔ)文的教學(xué)關(guān)系著國(guó)民素質(zhì)。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)于死板，更像是按著“劇本”上課。學(xué)生在課堂上不夠積極主動(dòng)，思維被壓抑，語(yǔ)文老師教學(xué)秉持老式教學(xué)觀念，課堂上忽略創(chuàng)新思維的發(fā)散，不注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為課堂內(nèi)容畫了一個(gè)不可逾越的圈，只是一味地靠攏應(yīng)試教育，關(guān)注考試，創(chuàng)新精神不被學(xué)生推崇。這樣的現(xiàn)況不容樂(lè)觀，因此，首先老師要改變教學(xué)觀念，明白培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文創(chuàng)新能力的必要性和重要性。其次，在有針對(duì)性的情況下，對(duì)教學(xué)課堂方案進(jìn)行改革，在課堂上有效地引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)散學(xué)生創(chuàng)新思維，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，提高學(xué)生語(yǔ)文創(chuàng)新能力，使其在語(yǔ)文上的造詣更深。

例如，在學(xué)習(xí)《海倫·凱勒》時(shí)，改變以往呆板學(xué)習(xí)課文的方法，可以采用一些活躍的舉手問(wèn)答的形式來(lái)學(xué)習(xí)課文，通過(guò)問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。我結(jié)合課文嘗試進(jìn)行如下提問(wèn)：“課文總共記敘了三件事，分別是哪三件？”“讀完課文你能復(fù)述海倫·凱勒學(xué)習(xí)盲文的經(jīng)過(guò)嗎？”我讓學(xué)生帶著這樣的問(wèn)題去自主閱讀課文，然后讓他們讀完之后進(jìn)行問(wèn)題的回答。在教學(xué)過(guò)程中，我反復(fù)提問(wèn)，讓學(xué)生反復(fù)進(jìn)行更深層次的閱讀。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生成為了課堂的主人，充分參與到了課堂教學(xué)活動(dòng)中，同時(shí)在問(wèn)題的引導(dǎo)下培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。

二、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，注重學(xué)生思維發(fā)散

質(zhì)疑是一種偉大的精神，一個(gè)具有創(chuàng)新能力的人必然敢于質(zhì)疑。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中，老師一定要善于設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，并鼓勵(lì)學(xué)生提出疑惑點(diǎn)，與老師和學(xué)生共同討論，在交流討論中不斷提高對(duì)文章內(nèi)容的理解程度。這對(duì)老師的課堂講課能力也提出要求，必須要在有效的文章內(nèi)容中發(fā)散學(xué)生無(wú)限的創(chuàng)造思維，鼓勵(lì)學(xué)生去質(zhì)疑文章結(jié)構(gòu)設(shè)置、內(nèi)容安排、歷史背景、作者用意等。讓學(xué)生在不斷地思考中產(chǎn)生創(chuàng)造性思維，提高語(yǔ)文創(chuàng)新能力。

例如，在學(xué)習(xí)《莫泊桑拜師》時(shí)，老師可以先帶領(lǐng)學(xué)生熟悉課文，然后再針對(duì)一些文章內(nèi)容提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生課堂討論，鼓勵(lì)學(xué)生起立回答問(wèn)題，并且讓其他學(xué)生勇于質(zhì)疑和反駁。比如可以發(fā)散思維，讓學(xué)生講解一些其他名人拜師的故事，探討不同的老師和學(xué)生分別持什么態(tài)度等，讓學(xué)生進(jìn)一步正確理解和認(rèn)識(shí)師生關(guān)系，這樣也有助于構(gòu)建和諧課堂。這些學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的安排都有利于發(fā)散學(xué)生的創(chuàng)新思維。

三、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新興趣，激發(fā)學(xué)生想象力

在課堂教學(xué)中語(yǔ)文老師要努力去營(yíng)造輕松活躍的課堂氣氛，從各個(gè)方面激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新興趣，引領(lǐng)學(xué)生從不同的角度看待語(yǔ)文問(wèn)題，從不同的角度學(xué)習(xí)語(yǔ)文課文，并且教育學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，發(fā)揮自身豐富的想象力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，一定要激發(fā)學(xué)生的想象力，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考，在學(xué)習(xí)文章過(guò)程中發(fā)散思維，讓生動(dòng)的畫面感浮現(xiàn)在眼前。這樣不僅有利于理解詩(shī)詞，還能鍛煉學(xué)生的想象力和寫作能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文創(chuàng)新能力。

比如，在學(xué)習(xí)毛澤東的《七律·長(zhǎng)征》時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體，并通過(guò)思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生從詩(shī)中構(gòu)建出紅軍長(zhǎng)征歷經(jīng)艱難險(xiǎn)阻的照片。“五嶺逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走泥丸。”“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒?！边@種想象式學(xué)習(xí)在學(xué)生創(chuàng)新寫作時(shí)會(huì)起到增添文章意境的作用，有助于學(xué)生的語(yǔ)文創(chuàng)造性思維發(fā)展，從而使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到發(fā)展。

總而言之，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不僅僅靠教學(xué)工作者的努力，學(xué)生更是教育中的主體。語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)起著關(guān)鍵性作用。提高學(xué)生語(yǔ)文創(chuàng)新能力的方法有很多，只要教學(xué)工作者和學(xué)生在觀念上足夠重視，通過(guò)得當(dāng)?shù)慕逃呗?，就能通過(guò)多方面努力逐漸培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的優(yōu)秀學(xué)生。小學(xué)生都是我國(guó)的未來(lái)力量，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，更是從新生力量中鞏固國(guó)力。因此，每個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師都應(yīng)該積極為教育事業(yè)獻(xiàn)出自身力量，成為學(xué)生的燈塔，指引他們前行。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 張佳琪