朱繼貴

摘 要：在培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)理念下教學不僅可以反映出數(shù)學的本質(zhì)以及數(shù)學思想，而且可以幫助學生更好地理解和學習相關數(shù)學知識。因此，在教學設計階段教師應積極開展教學核心素養(yǎng)引導，注重學生對知識的掌握和獲取及文化取向等。應通過有效的課堂導入培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，注重核心素養(yǎng)價值觀的引導，促使學生對數(shù)學產(chǎn)生濃厚的興趣。展開針對性的教學措施，提升學生數(shù)學核心素養(yǎng)水平，為學生的學習和發(fā)展助力。

關鍵詞：數(shù)學;核心素養(yǎng);理念;教學

初中是學生學習的關鍵階段，是培養(yǎng)學生學習熱情、學科素養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)，因此，在初中教學中應以學生長遠發(fā)展考慮展開教學。數(shù)學是初中階段的重要學科之一，也是學生學習的重難點學科，在數(shù)學核心素養(yǎng)理念下教學不僅可以反映出數(shù)學的本質(zhì)以及數(shù)學思想等，而且可以幫助學生更好地理解和學習相關數(shù)學知識。數(shù)學核心素養(yǎng)理念下，應結(jié)合學生的實際學習需求以及學習情況，合理開展初中數(shù)學課堂教學實踐，注重每個階段的教學引導，不斷提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)水平。

一、教學設計階段，積極開展數(shù)學核心素養(yǎng)引導

數(shù)學核心素養(yǎng)對學生的學習以及未來的發(fā)展有著積極的影響，因此，在初中數(shù)學課堂教學中，應重視學生數(shù)學核心理念的培養(yǎng)，促使學生更深層次地認知數(shù)學的內(nèi)涵。教學設計得是否合理直接影響到課堂教學效果，在設計階段教師應積極開展教學核心素養(yǎng)引導工作，應將文化取向以及數(shù)學知識的獲取有效結(jié)合并將其作為教學設計的主導向，從設計階段培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。在傳統(tǒng)初中數(shù)學教學中，主要是教師在課堂教學前先熟悉教材的相關內(nèi)容，以便于更順利地完成課堂教學，但在此環(huán)節(jié)往往會忽視教學設計的價值取向，只是站在教學的角度展開教學，而未真正站在培養(yǎng)的角度去開展教學，這兩者是有很大區(qū)別的，前者主要是以教學大綱為主，更注重教學任務，而后者則以學生發(fā)展為主，更注重學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。

因此，筆者認為在教學設計階段，教師應積極開展教學核心素養(yǎng)引導，不僅要注重學生對知識的掌握和獲取，更要考慮到知識的獲取以及文化取向等，才能達到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目的。例如，在初中數(shù)學“統(tǒng)計調(diào)查”相關章節(jié)的教學中，以往一些教師多會先介紹相關的概念以及知識的內(nèi)容和具體的應用方法等，將相關知識授課完后結(jié)束課堂教學，并未考慮到學生是否更深層次地掌握其知識，僅注重學生對知識表象的獲取。當然，從應試的角度分析，學生獲取知識的表象已足夠應付考試，但這卻不利于學生未來的學習和發(fā)展。同樣是在“統(tǒng)計調(diào)查”課程教學中，可以通過采取一些開放性的教學設計，在完成基礎概念以及相關知識教學后，通過一些開放性的思考題，引導學生積極思考，如“同學們，你們可以統(tǒng)計下近五年的家庭收入嗎？是否能分別用圖標、折線圖等表達出來？”學生在思考與實踐操作中，不僅可以提升數(shù)學知識應用水平，同時也能夠幫助查漏補缺，更有利于幫助鞏固知識，發(fā)展數(shù)學核心素養(yǎng)。

二、課堂導入階段，注重核心素養(yǎng)價值觀的引導

課堂導入階段是否合理直接關系到課堂開展的有效性，而傳統(tǒng)初中數(shù)學課堂教學往往忽視課堂導入階段的重要性，甚至沒有課堂導入環(huán)節(jié)直接就進入教學主題，這種教學跨度較大，缺乏引導過程，不僅會影響課堂教學效率，更不利于學生學習興趣的培養(yǎng)。在數(shù)學核心素養(yǎng)理念下，應通過有效的課堂導入培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，注重核心素養(yǎng)價值觀的引導，促使學生對數(shù)學產(chǎn)生濃厚的興趣。

例如，在初中數(shù)學“三角形”教學中，應先通過有效的課前導入，使學生先對三角形有一定的了解，再進入教學的正題?？梢岳蒙钪械闹R進行課堂導入，生活中的知識學生并不陌生，這些與學生生活息息相關的事物也能夠調(diào)動學生的學習熱情，吸引學生的注意力。通過問題、實物等不同方式開展課前導入，可將學生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂，而且也能夠讓學生深刻認識到數(shù)學知識是與生活息息相關的，認識到數(shù)學知識的重要性，不斷培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

三、課堂教學評價，拓展數(shù)學核心素養(yǎng)的評價

課堂教學評價是初中數(shù)學教學的重要環(huán)節(jié)，通過教學評價不僅可以幫助學生認識到自身學習的薄弱點，同時也能夠加深學生對數(shù)學知識的記憶，鞏固數(shù)學知識。在對以往初中數(shù)學課堂評價的調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，整體評價環(huán)節(jié)較為簡單，評價形式過于單一，僅是教師對學生的單方向評價，并未實現(xiàn)對數(shù)學核心素養(yǎng)的評價，不利于學生數(shù)學核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。在新課改不斷推進下，對初中數(shù)學教學更注重學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，尤其是在課堂教學評價階段，可以通過拓展數(shù)學核心素養(yǎng)的評價培養(yǎng)學生更好地掌握數(shù)學知識以及提升數(shù)學知識的運用水平。從某個角度上分析，課堂教學評價是對教學成果的一種檢驗方式，基于數(shù)學核心素養(yǎng)理念下，可以在評價環(huán)節(jié)加入文化取向、數(shù)學思維等方面內(nèi)容，并通過加入一些與實際內(nèi)容相關的數(shù)學問題來考驗學生的數(shù)學思維以及學習態(tài)度等，及時發(fā)現(xiàn)學生學習中的不足以及數(shù)學核心素養(yǎng)認知水平，以便于展開針對性的教學措施，提升學生數(shù)學核心素養(yǎng)水平，為學生的學習和發(fā)展助力。

綜上所述，在新時期發(fā)展中，初中數(shù)學教學更注重學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，核心素養(yǎng)對學生未來的學習和發(fā)展都有著至關重要的推動作用，因此，在初中數(shù)學教學中應基于數(shù)學核心素養(yǎng)理念對學生展開教學。在本文的研究中，筆者主要結(jié)合自身多年的教學經(jīng)驗，針對初中數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)展開幾方面實踐分析，希望可以為相關的崗位同仁提供一定的幫助。

參考文獻：

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[2]姜艷青.數(shù)學核心素養(yǎng)理念下的初中數(shù)學課堂教學實踐探索[J].新課程（下），2018（7）：51.

編輯 郭小琴