楊小娜

摘 要：小學(xué)語文閱讀教學(xué)中語文課堂教學(xué)才是關(guān)鍵所在。但傳統(tǒng)教學(xué)模式中存有一些弊端，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候浮于形式。所以主要概述小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存有的問題，并通過引入情景化、生活化的教學(xué)模式，開展閱讀教學(xué)活動(dòng)，讓語文閱讀教學(xué)效果獲得顯著提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí);語文閱讀教學(xué);問題對(duì)策

小學(xué)階段的語文教學(xué)主要是訓(xùn)練學(xué)生的文章理解能力和表達(dá)能力，而在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文字材料能力，讓學(xué)生精準(zhǔn)優(yōu)雅地表達(dá)自己的所思和所想才是教學(xué)的關(guān)鍵。語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生對(duì)文字形成基本的感悟后，再通過閱讀不斷地熟悉文字，才能做到理解、運(yùn)用、體會(huì)其中的深意。

一、小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)中存有的問題

首先，教師在教學(xué)方式上存有問題。部分教師在閱讀教學(xué)中僅限于傳統(tǒng)的課堂講授法，導(dǎo)致學(xué)生在理解課文中心思想和寫作方法的過程中，對(duì)知識(shí)內(nèi)容的本源了解不多，所以學(xué)生僅能知其然而不知其所以然。學(xué)生在課堂上跟隨教師的教學(xué)步驟分析段落大意，不能真正地了解如何分層，如何分段，如何進(jìn)行中心思想的劃歸，僅是通過記憶或者記筆記的方式寫下來，而對(duì)作者的思路沒有深入了解[1]。

其次，教師的教學(xué)目標(biāo)不甚明確，部分教師沒有開展針對(duì)性的閱讀教學(xué)目標(biāo)，所以教學(xué)的時(shí)候照本宣科的情況比比皆是，學(xué)生不能獲得針對(duì)性的訓(xùn)練，閱讀活動(dòng)開展起來必然會(huì)困難重重。

最終，閱讀教學(xué)不具有多樣性，這十幾年來，語文閱讀教學(xué)多以閱讀、分析、寫作的方式進(jìn)行教學(xué)循環(huán)，但隨著時(shí)代的變遷和發(fā)展，學(xué)生的思維水平已經(jīng)發(fā)生了新的變化。特別是“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式的引入，使學(xué)生的思維理念也產(chǎn)生了新的變化，學(xué)生每天都在攝入新的信息和知識(shí)，而傳統(tǒng)機(jī)械的教學(xué)方式顯然已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，所以單一的閱讀教學(xué)模式讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生一定的反感，進(jìn)而給教學(xué)帶來不良影響。

二、提高小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)的有效對(duì)策

1.閱讀教學(xué)情景化

語文閱讀教學(xué)中“體驗(yàn)”是能讓學(xué)生融入學(xué)習(xí)情境的一種新教學(xué)方式，體驗(yàn)式教學(xué)即為情境教學(xué)，是符合語文課程工具性和人文性特征的。教師在閱讀教學(xué)中通過體驗(yàn)式教學(xué)的引入，能更好地落實(shí)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，也能提升學(xué)生的語文能力。其實(shí)體驗(yàn)式教學(xué)模式包含四個(gè)環(huán)節(jié)：前奏，既初次閱讀能做到入情，通過經(jīng)驗(yàn)激發(fā)獲得能力的深化;序曲—品讀動(dòng)情，主要是在品詞品句中更好地體驗(yàn)句子;高潮—賞讀抒情，通過美讀的方式能誦讀中感受到文字的美感;尾聲—悟讀延情，在拓展中進(jìn)行情感的體悟和升華。創(chuàng)設(shè)閱讀情境，不但能避免學(xué)生注意力被轉(zhuǎn)移，也能根據(jù)對(duì)文章的判斷，結(jié)合文字的內(nèi)涵，更好地引導(dǎo)學(xué)生思考，通過經(jīng)典文字的朗讀和背誦，以講故事的小方法更好地展示文章的內(nèi)涵。教師需要對(duì)閱讀理解中的疑難部分，譬如生僻字、長(zhǎng)句子開展講解，并讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生在疑難句子的解讀中，更好地鍛煉自己對(duì)文字的理解程度，并要求學(xué)生將生僻字或者難句子解讀出來，在課堂上與其他同學(xué)分享，教師最后再進(jìn)行綜合點(diǎn)評(píng)。學(xué)生真正地參與過閱讀，必然會(huì)留有深刻印象[2]。

2.閱讀教學(xué)生活化

任何文章的創(chuàng)作都要基于作者實(shí)際的生活背景，閱讀課文生活化的開展，能讓學(xué)生從生活化的角度解讀文章內(nèi)涵，使學(xué)生了解知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系?，F(xiàn)階段，由于學(xué)生年齡尚小，不諳世事，所以對(duì)寫作背景的了解度不夠，教師就要在教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的聯(lián)想和想象能力，這樣才能更好地幫助學(xué)生把握主題。譬如，教學(xué)活動(dòng)中教師為學(xué)生展示與父愛有關(guān)的文章時(shí)，教師先讓學(xué)生講述一個(gè)自己與父親的故事，若是學(xué)生講述得不好，可以寫下來閱讀。然后教師再帶領(lǐng)學(xué)生閱讀這個(gè)文本，并要求學(xué)生回憶生活中是否有類似的經(jīng)歷，自己的父親是否也會(huì)這樣，學(xué)生通過回憶和感悟能切實(shí)地感受到作者和父親的情感，也能在借鑒中了解自己沒能表達(dá)出的內(nèi)容，作者是使用何種方式真實(shí)展現(xiàn)出來的。

3.開展閱讀教學(xué)活動(dòng)

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的興趣很容易被激發(fā)和調(diào)動(dòng)起來，且部分學(xué)生對(duì)于測(cè)驗(yàn)和評(píng)價(jià)的興趣度較低，所以教師應(yīng)在多種教學(xué)活動(dòng)開設(shè)時(shí)，讓學(xué)生能結(jié)合自己的興趣特征進(jìn)行積極的反饋。教師考查學(xué)生閱讀能力時(shí)，不應(yīng)該僅依靠考試的形式，可以組織比賽、演講、評(píng)比等方式，鼓勵(lì)學(xué)生在考試成績(jī)以外全面衡量自己的語言學(xué)習(xí)成果?？荚囍贫仍O(shè)計(jì)方面，教師讓學(xué)生根據(jù)自己的綜合素質(zhì)，在相互評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)中，關(guān)注課本知識(shí)內(nèi)容的應(yīng)用，這樣才能從思想上側(cè)重考試比例，弱化答題的考查方式，通過個(gè)性化的考查方式，讓學(xué)生真正地感悟閱讀的快樂[3]。

教師針對(duì)高年級(jí)學(xué)生開展的閱讀教學(xué)，主要是讓學(xué)生在閱讀中更好地感知文章的內(nèi)涵，也能通過多項(xiàng)教學(xué)方法的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的好習(xí)慣，使學(xué)生在閱讀中體會(huì)到快樂，從而陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，增進(jìn)學(xué)生的閱讀速度。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱景奕.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題與對(duì)策探討[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2013（8）：73-74.

[2]徐友挺.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題與對(duì)策探討[J].新課程研究，2012（5）：89-90.

[3]陳為國(guó).小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策研究[J]. 新課程（上），2015，188（5）：169-170.

編輯 李沂蓉