張超

歷史學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生的思維力、人文素養(yǎng)、民族精神等許多方面起到十分重要的作用。歷史教學(xué)在體現(xiàn)本學(xué)科特點和優(yōu)勢的同時還要注意各年齡階段學(xué)生的認(rèn)知水平，注重引導(dǎo)學(xué)生形成濃厚的學(xué)習(xí)興趣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而要實現(xiàn)上述目標(biāo)必須創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生實際的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過多種路徑感知歷史，從學(xué)習(xí)和日常生活中發(fā)現(xiàn)問題、認(rèn)識問題、解決問題，全面提升歷史思維能力。歷史思維是對過去的理解以及由歷史理解所轉(zhuǎn)化的對歷史事實的還原。其時間和空間的對應(yīng)性很強(qiáng)。如何讓地理知識的課程價值得到充分體現(xiàn)，真正讓師生把地理知識當(dāng)做教學(xué)和活動必不可少的重要資源？歷史情境發(fā)生在具體的時空環(huán)境中，地理學(xué)科知識對歷史教學(xué)過程中的情境創(chuàng)設(shè)具有重要的意義，筆者不揣淺陋試結(jié)合教學(xué)實際案例就這一問題提出一些芻蕘之見，請專家指正。

歷史情境具有客觀性，這樣的特點決定了人們不可能對其進(jìn)行原樣的還原，但是通過歷史文字資料、地圖、文物、歷史遺存的研究解讀可以無限接近這一事實，地理環(huán)境的演變、地圖資料可以在空間角度對情境創(chuàng)設(shè)提供強(qiáng)大的支持。

一、地理學(xué)科知識使歷史教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)更加客觀和科學(xué)

歷史教學(xué)實質(zhì)上就是盡可能客觀公正地還原歷史的原貌。在歷史教學(xué)中歷史教師必須堅持依據(jù)客觀的歷史史料或者公認(rèn)的權(quán)威的研究成果來創(chuàng)設(shè)歷史情境，離開客觀性歷史學(xué)科的科學(xué)性就無從談起。歷史是門社會科學(xué)，社會一切活動都要在具體的地理環(huán)境中進(jìn)行的，每個歷史事件都發(fā)生在一定的地點，所以想深刻理解歷史事件的發(fā)展規(guī)律，把握歷史發(fā)展的特點，就必須研究歷史發(fā)展的具體空間，建立起歷史知識的時間空間經(jīng)緯網(wǎng)。歷史活動所處的自然地理環(huán)境會對人類活動產(chǎn)生重要影響，這也是十分重要的一個方面。

例如中國古代經(jīng)濟(jì)重心南移的因素有很多，但是自然環(huán)境的因素是不可忽略的重要方面，氣候、水文、資源等地理環(huán)境因素對經(jīng)濟(jì)中心的南移產(chǎn)生了重要影響，氣候的變遷對南北方農(nóng)業(yè)產(chǎn)生了深刻的影響：北方氣溫由暖轉(zhuǎn)冷造成北方農(nóng)作物產(chǎn)量的減少，使得糧食種植區(qū)特別是水稻種植區(qū)向南轉(zhuǎn)移速度加快。歷史上黃河的數(shù)次改道造成北方的水文條件變差，這也是中國古代經(jīng)濟(jì)中心南移的重要原因之一。通過上述分析使學(xué)生對中國古代經(jīng)濟(jì)重心南移的原因的認(rèn)識不僅更加全面而且更加深刻。在課堂教學(xué)實踐中，可以通過視頻、圖片、地圖的形式進(jìn)行情景的創(chuàng)設(shè)，也可以引用文字材料進(jìn)行時代背景的介紹。這樣的創(chuàng)設(shè)使得歷史課堂充滿了實證的科學(xué)氣息，得出的結(jié)論也更加令學(xué)生信服。對于初中學(xué)生來說，學(xué)習(xí)過程中的難點主要在于理解歷史事件出現(xiàn)的原因，學(xué)生往往容易從一些表象方面找原因，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從多個角度分析，尤其是引導(dǎo)學(xué)生從已知的地理知識去分析，從已知出發(fā)去探索未知，學(xué)生會有滿滿的獲得感。

二、地理學(xué)科知識的引入符合歷史情景的創(chuàng)設(shè)的啟發(fā)性互動性原則

“如果一名教師只運用他在教師培訓(xùn)學(xué)院學(xué)到的方法，除了向?qū)W生傳播當(dāng)局制定的大綱外，不向?qū)W生傳授其他東西，這樣的教師就如同按照處方配藥的藥劑師，永遠(yuǎn)不會成為一名真正的醫(yī)生。”[1]地理知識的引入正是一名“醫(yī)生”創(chuàng)造性活動的重要體現(xiàn)。在歷史情景的創(chuàng)設(shè)過程中，啟發(fā)學(xué)生的思維，喚起學(xué)生的求知欲和問題意識也是重要的方面。例如通過再現(xiàn)當(dāng)時河姆渡周邊的自然地理環(huán)境和河姆渡人的勞動與生活場景可以引發(fā)學(xué)生的關(guān)注，啟發(fā)他們思考，河姆渡石器文化的自然條件有哪些？河姆渡文化的產(chǎn)生與周邊的自然地理環(huán)境有著怎樣的內(nèi)在聯(lián)系？河姆渡文化主要分布在長江中下游地區(qū)杭州灣南岸的寧邵平原及舟山島，海拔5～100米，多在海拔50米以下。年均溫度14～18℃，年降水量1000～1500毫米。這一地區(qū)年均溫度13～18℃，無霜期達(dá)到200～270天，季節(jié)分配較為平均。引導(dǎo)學(xué)生將以上氣候地理條件和河姆渡文化的典型特征——干欄式建筑、黑陶器、發(fā)現(xiàn)了大量人工栽培的稻谷之間建立內(nèi)在聯(lián)系，搭建思維的橋梁。這一橋梁的搭建，不僅僅將兩個學(xué)科知識聯(lián)系在一起，更為重要的是啟發(fā)了學(xué)生的思維。在情境中，師生之間展開互動，課堂教學(xué)氣氛將明顯活躍。另外，在這一問題探究過程中還可建議學(xué)生查閱資料，來論證許多考古學(xué)者認(rèn)為河姆渡極有可能是中國乃至世界稻作文化的最早發(fā)源地這一論斷的合理性，這一情境的創(chuàng)設(shè)將使學(xué)生更加深刻地認(rèn)識歷史的必然性。在歷史學(xué)教學(xué)中，素有“左圖右史”的傳統(tǒng)，一些著名的歷史學(xué)家同時也是出色的地理學(xué)者，地理知識作為重要的課程資源需要我們用系統(tǒng)的學(xué)科眼光去思考，積極開發(fā)利用，適度引入地理知識為歷史學(xué)科教學(xué)所用。

歷史情境教學(xué)法是有效的、符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的歷史教學(xué)方法。“講出歷史情境，學(xué)生才能進(jìn)入歷史。有了歷史情景，歷史課才有味道。學(xué)生才能感到歷史值得回味，從而引起學(xué)習(xí)興趣?！盵2]人類歷史在時空中發(fā)展，歷史學(xué)的兩大要素是時間和空間，在實際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)往往局限在歷史學(xué)科內(nèi)，甚至局限在文字史料之中，師生使用其他教學(xué)資源的意識不強(qiáng)。從教材的編寫角度看，教材限于篇幅，無法將所有的重要歷史觀點進(jìn)行充分的驗證，所以往往直接呈現(xiàn)結(jié)論性的歷史認(rèn)識。歷史情境的創(chuàng)設(shè)者應(yīng)該開闊眼界，調(diào)動一切資源尤其是地理學(xué)科知識來促進(jìn)歷史教學(xué)的科學(xué)性、互動性和啟發(fā)性，進(jìn)一步提高歷史教學(xué)的效益。當(dāng)然，地理學(xué)科知識的引入也必須堅持以下原則：第一，科學(xué)性原則。第二，啟發(fā)性原則。第三，適度性原則。

以上筆者不揣淺陋，拋磚引玉，希望歷史教學(xué)屆同仁多多指教，探討學(xué)科之間相互借鑒的價值，進(jìn)一步提高教學(xué)效益。

參考文獻(xiàn)：

[1][美國]威廉F·派納.理解課程[M].張華，譯.北京教育科學(xué)出版社，2003.

[2]王茂富.為初中生搭建歷史興趣的橋梁[J].歷史教學(xué)，2010（2）.

編輯 張佳琪