魏學(xué)燕

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。預(yù)習(xí)是學(xué)生進(jìn)入文本的開始階段，是學(xué)生自我學(xué)習(xí)的第一步。有效預(yù)習(xí)是提高課堂教學(xué)效率的一個重要因素，其重要性不言而喻。然而當(dāng)前的初中英語預(yù)習(xí)作業(yè)中，教師布置最多的主要是抄寫和題海戰(zhàn)術(shù);教師在布置作業(yè)時沒有考慮學(xué)生的層次，只強(qiáng)調(diào)語言層面的死記硬背，教師很少甚至沒有口頭作業(yè)或其他作業(yè)方式，忽視了英語的口頭交際功能和語言的運(yùn)用能力;要提高英語課堂教學(xué)的有效性，不僅僅是課堂40分鐘的事情，課前預(yù)習(xí)也是提高課堂教學(xué)效率的重要一環(huán)。因此，激發(fā)學(xué)生開展課前預(yù)習(xí)活動，掌握有效預(yù)習(xí)策略便成了學(xué)習(xí)過程中非常重要的環(huán)節(jié)，是推動學(xué)生不斷進(jìn)取的“前奏曲”。

我所教的學(xué)校是一所農(nóng)村初中，部分學(xué)生在小學(xué)還未接觸過英語。英語教學(xué)是我校教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，信息技術(shù)環(huán)境為英語教學(xué)提供了平臺，也為課前有效預(yù)習(xí)作業(yè)提供了形象生動的信息資源，使學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，實(shí)現(xiàn)交際情景在線，為英語的課堂教學(xué)助跑。如趣配音，融合了地道的發(fā)音和生動的語言情景，引導(dǎo)學(xué)生身臨其境地模仿。這極大地激發(fā)了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，每一次預(yù)習(xí)作業(yè)都成為學(xué)生成長的生長點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生成長的積極情感、態(tài)度、價值觀，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)作業(yè)過程中體驗(yàn)成功。本文旨在改變教師傳統(tǒng)教學(xué)觀念和教學(xué)行為，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程整合。最終使學(xué)生具備一定的自學(xué)能力，使教師專業(yè)成長加快步伐。

英語課標(biāo)指出，英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)有效發(fā)展學(xué)生的語言知識和聽說讀寫的技能，有效發(fā)展學(xué)生的英語交際能力。實(shí)際上英語教學(xué)中教師更多關(guān)注學(xué)生讀寫技能的訓(xùn)練，在課前教師布置的預(yù)習(xí)作業(yè)中很明顯能看出來。這樣做忽視了對學(xué)生英語聽說和良好語音語調(diào)的關(guān)注，學(xué)生的訓(xùn)練往往局限于讀，枯燥單調(diào)，同時也難以進(jìn)行有效的檢查，聽說訓(xùn)練難以得到反饋。

一、英語趣配音初探

一次偶然的機(jī)會，筆者接觸到了英語趣配音軟件，該軟件動畫電影的配音方式，讓筆者眼前一亮，地道的發(fā)音和生動的語言，情景練習(xí)者覺得非常有趣。初中的學(xué)生已經(jīng)掌握一定的語法知識，他們的學(xué)習(xí)重點(diǎn)要轉(zhuǎn)向如何在實(shí)際生活中使用這些英語知識。英語趣配音中的視頻資料基本都是原聲電影，里面包含的英語知識是“原汁原味”的。老師在課前若布置學(xué)生看這些視頻資料，并嘗試模仿這些英語對白，就能極大地激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，同時也讓他們了解外國人是如何在生活中使用這些語法知識的。學(xué)生通過模仿，會不斷地糾正自己的口語發(fā)音及口語語法，從而讓他們學(xué)會英語語言口語技巧，幫助他們更好地使用英語表達(dá)所思所想，提高他們的口語能力。這樣有效的課前預(yù)習(xí)作業(yè)，不僅鍛煉了同學(xué)們的英語學(xué)習(xí)能力，更為課堂教學(xué)的有效性添磚加瓦。

二、翼課網(wǎng)初探

在自己不斷探究教學(xué)法的同時我又發(fā)現(xiàn)了一個平臺，那就是翼課網(wǎng)。這個平臺的資源參考了地道的英國本土語言，并且是由英國人錄制的，重要的是內(nèi)容全部與教材同步。教師可以利用翼課同步課前預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)行聽力理解或者目標(biāo)語言等預(yù)習(xí)聽說訓(xùn)練。學(xué)生的課前預(yù)習(xí)作業(yè)評分標(biāo)準(zhǔn)也是地道的英語評分表標(biāo)準(zhǔn)。借助這個平臺，教師可以通過學(xué)生的成績數(shù)據(jù)，清楚地了解他們是否聽懂了、學(xué)會了，發(fā)音是否準(zhǔn)確、是否地道等。方便教師在課中或課后給予學(xué)生有針對性的幫助和指導(dǎo)。

三、課前預(yù)習(xí)方案制定與實(shí)施

1.每周進(jìn)行一次英語趣配音比賽，確定主題。

2.運(yùn)用翼課網(wǎng)跟蹤課前預(yù)習(xí)作業(yè)質(zhì)量的調(diào)查、分析與指導(dǎo)，并與其他老師研究改進(jìn)策略。

3.分三次進(jìn)行測試，找到理論依據(jù)。

4.與學(xué)生座談交流，讓他們說出使用前與使用后的感想。觀察教學(xué)過程中學(xué)生使用的反應(yīng)，作業(yè)評價的效果頻率變化，教學(xué)時間的分配影響學(xué)生對新知識掌握程度的對比。

5.學(xué)生根據(jù)一個說話主題，所要表達(dá)的詞匯流暢度對比。

6.學(xué)生對所學(xué)知識的遷移性使用效果評價。

我于2017年3月開始運(yùn)用了這些軟件，剛開始，大部分學(xué)生沒有意識到在線平臺對于英語教學(xué)的意義，并且對于孩子，使用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行在線課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)，家長也比較擔(dān)憂，不愿意配合，在線課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)效果不理想。從預(yù)習(xí)作業(yè)分析的截圖來看，2017年4月6日的英語在線預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)，部分完成預(yù)習(xí)作業(yè)的人數(shù)是35，沒有完成預(yù)習(xí)作業(yè)的人數(shù)是30，平均分為56分。在線模式的課前預(yù)習(xí)教學(xué)方式的推廣和教學(xué)效果驗(yàn)證卻需要一定時間，在這個過程中，教師需要調(diào)整資源，經(jīng)過近五個月的時間，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)可這種在線預(yù)習(xí)模式，從預(yù)習(xí)作業(yè)數(shù)據(jù)中可以看出，2017年6月28日，學(xué)生完成預(yù)習(xí)作業(yè)人數(shù)，較以前增加很多，并且已經(jīng)逐漸趨于穩(wěn)步發(fā)展，實(shí)踐證明，在線模式下的英語課前預(yù)習(xí)模式，確實(shí)能有效幫助學(xué)生提高英語語言能力，教師應(yīng)合理地引導(dǎo)學(xué)生在英語趣配音、翼課網(wǎng)平臺進(jìn)行自主預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)。

現(xiàn)在農(nóng)村學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時面臨的一個主要問題就是“啞巴英語”，就是學(xué)生只會學(xué)，不會說。造成這個問題的一個主要原因就是老師把教學(xué)重點(diǎn)放在英語語法上面，要求學(xué)生準(zhǔn)確掌握這些語法知識。這就使得中學(xué)生死記硬背這些知識點(diǎn)，但是無法做到靈活使用。英語趣配音與翼課網(wǎng)的出現(xiàn)與運(yùn)用，為英語課程教學(xué)模式注入了新鮮的營養(yǎng)，提高了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，幫助他們實(shí)現(xiàn)發(fā)音“本土化”，讓學(xué)生的視聽說能力得到全面發(fā)展，讓學(xué)生真正愛上英語。實(shí)踐證明，這對于他們學(xué)習(xí)英語非常有幫助。

正如著名英語教學(xué)大師劉兆義老師說的：信息技術(shù)與英語教學(xué)深度融合的思路正是在線平臺，但這種融合要基于現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)現(xiàn)狀，要理性地有所側(cè)重。我國英語教育兩位大師指出：“在外語課堂上，我們沒有給學(xué)生足夠的聽、說、讀、寫語言實(shí)踐的機(jī)會 （陳琳）。外語教學(xué)最大問題不是難度，而是頻度問題（龔亞夫）?！睘榇巳づ湟襞c翼課網(wǎng)首先針對傳統(tǒng)教學(xué)所存在的最大問題，側(cè)重于解決給學(xué)生提供足夠的聽說讀寫語言實(shí)踐機(jī)會，增加他們學(xué)與實(shí)踐的頻度。致力于營造一個“人人、處處皆能學(xué)與練，天天、時時皆可實(shí)踐”的英語學(xué)與教的環(huán)境。課前有效性預(yù)習(xí)作業(yè)，不僅讓學(xué)生養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力，更為學(xué)生的英語語言學(xué)習(xí)奠定了基石。

注：本文為蘭州市“十三五”教育科學(xué)個人課題成果，課題立項(xiàng)號：LZ[2017]GR1612，課題名稱：農(nóng)村初中英語課前有效性預(yù)習(xí)探究。

編輯 王彥清