鳳翔

摘 ?要：針對(duì)當(dāng)前中職《衛(wèi)生保健》課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，在中職《衛(wèi)生保健》課程教學(xué)中采用案例式教學(xué)，以鮮活的案例來(lái)吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生充分融入到《衛(wèi)生保健》課堂教學(xué)中來(lái)，以提高中職《衛(wèi)生保健》課程的教學(xué)效果，全面提升學(xué)生《衛(wèi)生保健》課程的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：中職 ?案例式教學(xué) ?衛(wèi)生保健 ?教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1672-3791（2019）05（c）-0135-02

《衛(wèi)生保健》課程是中職衛(wèi)校相關(guān)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)核心課，在中職人才培養(yǎng)中有著非常重要的地位?！缎l(wèi)生保健》課程具有很強(qiáng)的應(yīng)用性和實(shí)踐性，通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握社區(qū)衛(wèi)生保健、社區(qū)常見(jiàn)疾病護(hù)理等相關(guān)知識(shí)，對(duì)中職護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的成長(zhǎng)有著非常重要的作用。當(dāng)前，部分中職衛(wèi)?！缎l(wèi)生保健》課程依然采用以教師為中心的傳統(tǒng)授課模式。由于中職衛(wèi)校學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，以教師授課為主的模式使得《衛(wèi)生保健》課程的課堂教學(xué)難以取得滿意的教學(xué)效果，達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。案例式教學(xué)是20世紀(jì)20年代由美國(guó)哈佛大學(xué)所提出，經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展和探索，目前在全球教育界得到了廣泛的應(yīng)用和認(rèn)可。該文針對(duì)當(dāng)前中職衛(wèi)校《衛(wèi)生保健》課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，探索案例式教學(xué)在《衛(wèi)生保健》課程教學(xué)中的應(yīng)用。

1 ?中職衛(wèi)?！缎l(wèi)生保健》課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1 對(duì)《衛(wèi)生保健》課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)重視程度不夠

當(dāng)前，在中職衛(wèi)?！缎l(wèi)生保健》課程教學(xué)中，一方面，學(xué)校對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視程度不足。另一方面，由于實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)有限，導(dǎo)致部分中專(zhuān)衛(wèi)校的衛(wèi)生保健的實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備存在損壞、陳舊卻沒(méi)有新設(shè)備更換的情況，很難保證正常的教學(xué)需求。甚至還有一些中專(zhuān)衛(wèi)校的衛(wèi)生保健教學(xué)人員從未從事過(guò)相關(guān)衛(wèi)生保健專(zhuān)業(yè)，這使得在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中只能照本宣科，無(wú)法有效地開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

1.2 教學(xué)觀念方法陳舊，難以吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

目前，大部分中專(zhuān)衛(wèi)校的《衛(wèi)生保健》課程教學(xué)模式依然采用“填鴨式”的教學(xué)模式，學(xué)生僅能在課堂中聽(tīng)講，這一教學(xué)模式無(wú)法全面覆蓋全體學(xué)生。傳統(tǒng)的教學(xué)模式不僅限制了學(xué)生的思維方式，而且還會(huì)使得學(xué)生對(duì)該課程喪失學(xué)習(xí)興趣，更不能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

1.3 《衛(wèi)生保健》課程中的操作技能訓(xùn)練課時(shí)偏少

《衛(wèi)生保健》課程包含社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)、社區(qū)護(hù)理、人群健康調(diào)查統(tǒng)計(jì)方法、健康教育、公共衛(wèi)生措施和常見(jiàn)疾病的防治等內(nèi)容，具有內(nèi)容多、跨度大的特點(diǎn)。大部分中專(zhuān)衛(wèi)校均在理論課程教學(xué)中投入的課時(shí)較多，而實(shí)驗(yàn)的課時(shí)相對(duì)較少，這使得學(xué)生的《衛(wèi)生保健》實(shí)踐操作技能訓(xùn)練課時(shí)偏少，使得學(xué)生自己的動(dòng)手訓(xùn)練的機(jī)會(huì)減少，這無(wú)法確保每個(gè)學(xué)生均能掌握良好的《衛(wèi)生保健》實(shí)踐操作能力。

1.4 缺乏有效的《衛(wèi)生保健》課程考核方式

當(dāng)前，中職衛(wèi)校的《衛(wèi)生保健》課程考核模式采取理論筆試考核，而對(duì)操作技能考核缺乏行之有效的考核方法，這就使得考核無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生在《衛(wèi)生保健》中所學(xué)習(xí)的實(shí)踐知識(shí)，這與課程的教學(xué)目標(biāo)相違背。這樣一來(lái)，學(xué)生更加不會(huì)重視實(shí)踐操作，而是去記憶實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)操作，這無(wú)法全面提高《衛(wèi)生保健》課程的教學(xué)效果。

2 ?案例式教學(xué)在中職《衛(wèi)生保健》課程教學(xué)中的應(yīng)用

案例式教學(xué)自出現(xiàn)以來(lái)，通過(guò)精選的案例，結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論，可以獲得很好的教學(xué)效果，在教育界中得到廣泛的應(yīng)用。在中職衛(wèi)校教學(xué)中，臨床見(jiàn)習(xí)一般都安排在最后一年，與課程學(xué)習(xí)難以同步，使得學(xué)生所學(xué)理論知識(shí)在學(xué)校期間無(wú)法通過(guò)臨床見(jiàn)習(xí)而得到實(shí)踐。這使得部分學(xué)生覺(jué)得《衛(wèi)生保健》的學(xué)習(xí)內(nèi)容較為枯燥，部分學(xué)生甚至失去了學(xué)習(xí)興趣。如能在教學(xué)中采用案例式教學(xué)，精心選取與課程內(nèi)容相結(jié)合的案例向?qū)W生展示，必然能夠吸引學(xué)生的興趣，使學(xué)生充分融入課堂，取得事半功倍的教學(xué)效果。

2.1 教師精選《衛(wèi)生保健》課程的教學(xué)案例

根據(jù)《衛(wèi)生保健》課程的教學(xué)進(jìn)度，精選選擇與教學(xué)內(nèi)容相配合的教學(xué)案例，案例材料一般以視頻、圖片或病例等形式為主。并大約提前1～2周將案例材料發(fā)給學(xué)生。一個(gè)好的案例，能很好地覆蓋教學(xué)內(nèi)容。例如，在講解常見(jiàn)疾病的防治時(shí)，可以給學(xué)生提供社區(qū)老年病如高血壓、糖尿病等防治措施的微課視頻，發(fā)給學(xué)生查看、學(xué)習(xí)和討論。

2.2 學(xué)生針對(duì)案例進(jìn)行認(rèn)真查看

當(dāng)學(xué)生拿到案例后，應(yīng)認(rèn)真查閱案例材料，并對(duì)案例材料進(jìn)行思考和總結(jié)，記錄下來(lái)在查閱案例材料時(shí)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，以便在與同學(xué)討論或直接向教師進(jìn)行請(qǐng)教。這一環(huán)節(jié)是非常重要的，學(xué)生只有認(rèn)真研讀案例材料，才能對(duì)教學(xué)內(nèi)容有所了解，才能在小組討論或課堂教學(xué)中跟上同學(xué)或教師的思路，才能融入課堂，取得較好的學(xué)習(xí)效果。

2.3 組建小組對(duì)案例進(jìn)行討論

當(dāng)學(xué)生對(duì)案例有一定的了解后，教師可以隨機(jī)將3～6名學(xué)生分成幾個(gè)小組。并由小組成員相互間交流自己在查閱案例時(shí)的收獲和疑問(wèn)，經(jīng)過(guò)小組內(nèi)部的討論和交流，學(xué)生對(duì)案例的理解就會(huì)更加深刻。

2.4 課堂教學(xué)中小組進(jìn)行集中討論

在《衛(wèi)生保健》課程的課堂教學(xué)中，每個(gè)小組應(yīng)遴選組員將該小組對(duì)案例的查看情況、理解和疑問(wèn)進(jìn)行匯報(bào)，教師在這一過(guò)程中注意聆聽(tīng)而不打斷。當(dāng)所有小組都匯報(bào)完畢后，教師對(duì)每個(gè)小組的匯報(bào)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，之后開(kāi)始教學(xué)。通過(guò)案例式教學(xué)的導(dǎo)入，學(xué)生在自己查看、小組討論階段對(duì)案例已經(jīng)有了很好的了解，能夠快速領(lǐng)悟教師所講解的內(nèi)容。在部分需要實(shí)踐操作的教學(xué)中，教師還應(yīng)在操作展示時(shí)認(rèn)真講解每一步的關(guān)鍵環(huán)節(jié)以及操作中容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤，使學(xué)生能夠較好地掌握操作步驟，把握課程要義。

2.5 課程結(jié)束后進(jìn)行總結(jié)

當(dāng)課程結(jié)束后，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)進(jìn)行總結(jié)。對(duì)學(xué)生在案例式教學(xué)中所獲得的知識(shí)進(jìn)行匯總，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行研究，以幫助學(xué)生進(jìn)一步梳理課程知識(shí)和實(shí)踐技巧，使學(xué)生對(duì)案例、課程教學(xué)內(nèi)容有著更加深刻的認(rèn)識(shí)。

3 ?結(jié)語(yǔ)

中職衛(wèi)校作為我國(guó)醫(yī)學(xué)教育事業(yè)的重要組成部分，為社會(huì)培養(yǎng)了一大批高素質(zhì)的醫(yī)護(hù)人才。在新的形勢(shì)下，中職衛(wèi)校應(yīng)積極加強(qiáng)教學(xué)改革，進(jìn)一步提高中職衛(wèi)校的教學(xué)效果，全方位提高中職衛(wèi)校學(xué)生的理論素質(zhì)和動(dòng)手能力，力爭(zhēng)為社會(huì)輸送更多的高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才。

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