阿班

摘 ?要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文是所有學(xué)科的基礎(chǔ)，是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的教育。隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)和素質(zhì)教育的實(shí)施，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，如何對(duì)學(xué)生實(shí)施情感教育、全面提高小學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)、提高學(xué)生的認(rèn)知情感，是很多小學(xué)語(yǔ)文教師正在努力探索的一個(gè)重要問(wèn)題。但是，由于很多教師的教學(xué)還受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，導(dǎo)致在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育的效率一直都得不到提高。

關(guān)鍵詞：情感教育 ?小學(xué)語(yǔ)文 ?素質(zhì)教育 ?認(rèn)知情感

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1672-3791（2019）05（c）-0116-02

近年來(lái)，教育工作發(fā)展，更加注重“以人為本”的教育工作，這也要求教師在教學(xué)之余，更多關(guān)注到對(duì)學(xué)生本身的研究。在小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)以感性認(rèn)知為主，在這個(gè)過(guò)程中，教師既要照顧到學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣，也要照顧到對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，情感教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用勢(shì)在必行。語(yǔ)文學(xué)科是小學(xué)階段重要的人文學(xué)科，在教學(xué)過(guò)程中，兼具工具性與人文性。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，無(wú)論是基礎(chǔ)的文字學(xué)習(xí)，還是精妙的文章閱讀，都帶有著割舍不斷的中華民族語(yǔ)言文化的傳承意義，本身就帶有深刻的情感內(nèi)涵。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，融入情感教育，全面關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是教師在教學(xué)中的有益嘗試。

1 ?尊重小學(xué)階段學(xué)生的實(shí)際情況

在當(dāng)前的小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)中，滲透情感教育，一個(gè)重要的原因在于尊重了小學(xué)階段學(xué)生的實(shí)際情況。在小學(xué)階段，學(xué)生的心智發(fā)育尚不成熟，對(duì)世界的認(rèn)知懵懂而感性，在這個(gè)過(guò)程中，展開(kāi)“以人為本”的教學(xué)工作，需要尊重學(xué)生渴望得到教師關(guān)注、渴望得到認(rèn)可的情緒，以自己的好奇心去感知世界又有很多不確定性等思緒。

在具體組織教學(xué)過(guò)程中，教師要將情感滲透于日常的師生交流，拉近師生之間的距離，消除師生隔閡，使學(xué)生親師、親教，又能為教學(xué)工作營(yíng)造一個(gè)較為輕松流暢的氛圍。除此之外，在組織教學(xué)的過(guò)程中，教師能夠尊重學(xué)生渴望關(guān)注的心理，既要將學(xué)生的主動(dòng)權(quán)逐漸交給學(xué)生，又要合理引導(dǎo)，在肯定中鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步探索。

2 ?適應(yīng)語(yǔ)文學(xué)科特色

情感教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)正適應(yīng)了語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)所在。語(yǔ)文作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，就其工具性而言具有交流意義，溝通交流本身就應(yīng)當(dāng)是一件令人愉悅的事情，是能夠消除周?chē)哪吧?，讓我們的生活更為輕松融洽的方法。另一個(gè)層面，是支撐語(yǔ)文學(xué)科的大量閱讀文章，其中都蘊(yùn)藏著大量的情感：《地震中的父與子》《落花生》講述的是父母親情;《珍珠鳥(niǎo)》《金色的腳印》是人與自然生命的感情;《富饒的西沙群島》《桂林山水甲天下》又表達(dá)了對(duì)大自然的贊嘆，對(duì)祖國(guó)大好河山的贊美之情。在支撐語(yǔ)文學(xué)科的閱讀內(nèi)容中，在一篇篇文章中，本身就蘊(yùn)藏著太多的感情，而這些感情正是要學(xué)習(xí)者進(jìn)行挖掘的。正是因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科的這些情感，豐富了學(xué)生幼小的心靈，帶學(xué)生看到了更廣闊的山河，初次體味到了人間的至真、至善、至美。由此，挖掘語(yǔ)文學(xué)科情感，教學(xué)中滲透情感，正是尊重語(yǔ)文學(xué)科特色的體現(xiàn)，應(yīng)當(dāng)?shù)玫浇虒W(xué)的重視。

3 ?加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的情感鼓勵(lì)

加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的情感鼓勵(lì)，是指在具體教學(xué)過(guò)程中，教師要以鼓勵(lì)為主。小學(xué)階段學(xué)生渴望得到成年人的關(guān)注，渴望被認(rèn)可，情感教育的運(yùn)用，正是為了滿(mǎn)足學(xué)生這樣的心理需求。在組織教學(xué)過(guò)程中，教師可以嘗試增加課堂中與學(xué)生的交流，針對(duì)學(xué)生的課堂提問(wèn)回答、課堂發(fā)言等，都進(jìn)行良好的評(píng)價(jià)。

作為教師，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)的時(shí)候，前提在于能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。例如，同樣是學(xué)生的朗讀，在結(jié)束之后，教師可以鼓勵(lì)的方向有很多：“讀得真好，老師都被你讀的感情感染到了”“真棒，聲音真洪亮”“你的聲音真好聽(tīng)，以后一定要請(qǐng)你多為大家讀一讀”……事實(shí)上，很多時(shí)候，學(xué)生自己的優(yōu)點(diǎn)連自己都未發(fā)現(xiàn)，但是經(jīng)過(guò)教師的肯定與點(diǎn)撥，就如細(xì)雨滋潤(rùn)了久旱的大地，叩響了學(xué)生的心靈。教師帶有情感的鼓勵(lì)，能夠增加學(xué)生的自信，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，畢竟在小學(xué)階段，學(xué)生十分渴望得到的就是教師的關(guān)注與肯定。

4 ?激發(fā)學(xué)生對(duì)我國(guó)語(yǔ)言的熱愛(ài)

激發(fā)學(xué)生對(duì)我國(guó)語(yǔ)言的熱愛(ài)，是語(yǔ)文學(xué)科的重要責(zé)任所在。與其他學(xué)科不同，語(yǔ)文學(xué)科作為基礎(chǔ)性人文學(xué)科、我國(guó)語(yǔ)言教育學(xué)科，自出現(xiàn)就承擔(dān)起較為獨(dú)特的責(zé)任——傳統(tǒng)文化的傳承與傳播。我們所學(xué)習(xí)的每一個(gè)漢字，都是祖先在幾千年前，一個(gè)個(gè)創(chuàng)造出來(lái)的;每一個(gè)漢字都象征著文明的發(fā)展以及文化的傳承。我們讀過(guò)的每一個(gè)句子，駕馭語(yǔ)言以描繪斑斕的生活，其內(nèi)在的都是我國(guó)傳承下來(lái)的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣。語(yǔ)文學(xué)習(xí)中設(shè)計(jì)的諺語(yǔ)、俗語(yǔ)，都凝聚的是我國(guó)勞動(dòng)人民的智慧……這些，都值得我們帶著情感去傳承。在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)、對(duì)傳統(tǒng)文化本身的情感，也是情感教育的重要環(huán)節(jié)。因?yàn)檫@份熱愛(ài)與傳承的自覺(jué)，可以轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

5 ?為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生的情感共鳴

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要想有效地對(duì)學(xué)生實(shí)施情感教育，就必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)特定的情境，引起學(xué)生的情感共鳴。在傳統(tǒng)教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文的課堂是教師與學(xué)生單一的課堂，教師一直在講臺(tái)上教，學(xué)生就在下面認(rèn)真地聽(tīng)課、做筆記。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式不僅不利于情感教學(xué)有效性的提高，反而讓學(xué)生的綜合素質(zhì)得不到發(fā)展。要想有效地對(duì)學(xué)生實(shí)施情感教育，教師就必須幫助學(xué)生形成主動(dòng)發(fā)展的良性機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，達(dá)到教會(huì)學(xué)生提高形成情感認(rèn)識(shí)和情感體驗(yàn)的能力。小學(xué)語(yǔ)文課堂的設(shè)計(jì)是在于喚醒學(xué)生頭腦中的情感認(rèn)知系統(tǒng)，讓學(xué)生與新知識(shí)產(chǎn)生聯(lián)系，從而激起學(xué)生的情感體驗(yàn)。

6 ?為學(xué)生提供鼓勵(lì)

在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，給予學(xué)生多一些鼓勵(lì)。小學(xué)階段學(xué)生渴望被關(guān)注、渴望得到鼓勵(lì)，此時(shí)教師的教學(xué)工作中，給予學(xué)生更多的情感關(guān)注，循循善誘，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信。這里可以舉個(gè)例子加以說(shuō)明：較為基礎(chǔ)的，一些學(xué)生由于不能專(zhuān)心聽(tīng)寫(xiě)生字，在每次課堂聽(tīng)寫(xiě)測(cè)試中總是不過(guò)關(guān)。以鼓勵(lì)為主的教師，會(huì)關(guān)注到學(xué)生的實(shí)際情況，在與學(xué)生交流的過(guò)程中，不是直接指責(zé)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)不認(rèn)真等，而是看到了學(xué)生為數(shù)不多的寫(xiě)對(duì)的生字，溫聲細(xì)語(yǔ)地與學(xué)生交流，“你看，你這些會(huì)的生字，都寫(xiě)得挺好，你的記憶能力挺好的。老師相信你一定能做得很好”。這個(gè)例子，反映出教師從本質(zhì)上貫徹鼓勵(lì)政策，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮點(diǎn)，給學(xué)生自信。

7 ?結(jié)語(yǔ)

總之，語(yǔ)文是一門(mén)極具思想意義和情感內(nèi)涵的交際工具，在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育是由語(yǔ)文課對(duì)語(yǔ)文教師提出的新的挑戰(zhàn)。小學(xué)階段是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的開(kāi)始以及啟蒙階段，此時(shí)關(guān)注到情感的滲透，挖掘?qū)W科的情感內(nèi)涵，能夠幫助學(xué)生更好地理解語(yǔ)文，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，奠定學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

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