李珣

摘 ?要：隨著互聯(lián)網(wǎng)的普遍應用和智能手機等移動設備的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)英語教學模式的弊端日益顯露，高職英語教學的改革勢在必行。該文在對高職院校英語教學的現(xiàn)狀，微課的特點及優(yōu)勢等進行綜合分析的基礎上，探究在高職英語教學中應用微課教學的可行性，研究如何合理整合微課資源并設計出了微課教學的具體實施方案和評價方式，從而為高職院校的英語教學提供了一種新的教學模式，以提升學生的英語學習興趣、自主學習能力和學習成績，真正實現(xiàn)教與學的良性循環(huán)，達到高職英語教學改革的目的。

關鍵詞：微課 ?高職英語教學 ?應用 ?實踐

中圖分類號：G712 ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1672-3791（2019）05（c）-0086-02

與“課”的概念相對應，“微課”是指教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或技能等進行教學的一種教學方式，它以短小精悍著稱，教學時間通常在10～15min以內，以教學視頻為核心內容，將大內容分解成特定的微小主題來集中說明一個問題。它是在新的網(wǎng)絡技術環(huán)境下，基于網(wǎng)絡平臺傳遞知識的重要載體。

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普遍應用和智能手機等移動設備的飛速發(fā)展，研究以微課教學為核心的高職英語教學的新模式，是目前高職英語教學改革的新思路。

1 ?高職英語教學中應用微課教學的可行性

1.1 高職院校英語教學的現(xiàn)狀

目前高職院校的英語教學大都采用大班教學的方式，其教學現(xiàn)狀是：學生英語底子差，基礎薄弱;教學模式缺乏多元化，單一的教師“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學模式使得學生參與度低，缺乏學習興趣;大班教學師生互動困難，全班“齊步走”，集體練，教師無法兼顧學生的個性需求，而且課后教師很難給予學生必要的教學輔導。

所以，傳統(tǒng)的英語教學模式已經嚴重影響到高職英語教學的質量，高職英語教學模式的改革勢在必行。

1.2 微課的特點與優(yōu)勢

微課以碎片化、移動化、互動參與性強、信息傳播速度快的特點，打破了傳統(tǒng)教學模式的時空限制，支持網(wǎng)絡在線播放，師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源，也可靈活方便地將其下載保存到終端設備（如筆記本電腦、Pad、智能手機等）上實現(xiàn)移動學習、“泛在學習”，便于學生隨時隨地進行知識學習和鞏固復習，有助于提升學生的英語學習興趣、自主學習能力和學習成績。

隨著網(wǎng)絡的普及和通訊技術、 智能手機的發(fā)展，筆記本電腦、Pad、智能手機等移動設備已成為大學生們必備的通訊工具，我們通過調查筆者學校的高職學生發(fā)現(xiàn)，100%的學生都有手機，其中95%的是智能手機，幾乎所有的學生都注冊有QQ、微信。上網(wǎng)、QQ聊天、刷微信已成為了高職學生們的精神食糧，很多同學上課都在玩手機，根本無法制止，所以堵不如疏，教師們不如致力于研究如何才能有效使用這些移動設備、高效地利用學生們對其的興趣來輔助課堂教學。

2017年的《大學英語教學指南》中指出，各高校應充分利用信息技術，積極創(chuàng)建多元的教學與學習環(huán)境。教師要充分利用網(wǎng)絡教學平臺，為學生提供課堂教學與現(xiàn)代信息技術結合的自主學習路徑和豐富的自主學習資源，促使學生從“被動學習”向“主動學習”轉變。

因此，將微課應用到高職英語教學中適應了新形勢下高職英語教學改革的要求，是切實可行的，具有重要的意義，改變了以教師講授為主的單一化教學模式，以網(wǎng)絡技術為支撐，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發(fā)展。

2 ?微課在高職英語教學中的應用與實踐

從微課的內涵來看，它的核心組成內容是教學視頻，同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、練習測試、教師評價等教學資源，它們以一定的組成方式和呈現(xiàn)形式共同營造出一個主題式的教學環(huán)境。微課并非是一個微視頻或若干微視頻組成的課程資源集合，視頻只是微課活動中所需資源的一種呈現(xiàn)形式，除此之外，微課還可以是文本、音頻、實驗或者具有交互功能的Flash等多種形式的知識媒體或活動載體。

2.1 合理整合微課程資源

要將微課應用于高職英語教學的實踐中，教師首先需要根據(jù)所學教材，選取合適的微課內容和素材，合理整合成微課資源，以備在教學過程中根據(jù)需要選取使用。整合微課資源可以通過自己開發(fā)、錄制微課資源，直接選取下載網(wǎng)上的微課資源以及改編已有的微課資源等多種途徑來進行。整合微課資源時應注意以下幾點。

（1）要在明確學生需求的情況下選擇微課內容，要突出重難點知識，不要面面俱到。微課教學本身就具有一定的針對性，因此，在整合微課資源時，教師首先要對學生的英語基礎水平和課程本身的重難點進行充分的分析，然后通過調查問卷、課堂詢問等方式明確了解學生的需求和他們在實際學習中的難點，在此基礎上再去選擇微課教學的素材和內容，做到重難點知識突出。對于易于學生理解的知識點，無需制作成微課教學資源，對于復雜的語法、地道的俚語等學生難以掌握的知識點，則應認真制作成相應的微課教學資源。

（2）要根據(jù)內容需要選擇恰當?shù)某尸F(xiàn)形式，不同的教學內容應選用不同的資源形式來呈現(xiàn)。比如：聽力內容可以主要用音頻形式來呈現(xiàn)，口語可以用音頻和視頻形式為主要呈現(xiàn)形式，而課文導入可以用視頻、PPT、Flash動畫等形式為主，語法和語言點可以用PPT形式為主，作業(yè)任務則應該用PPT、文本等形式為主要呈現(xiàn)形式。

（3）要注意制作選取的微課資源一定要短小精悍，學習時間應控制在5～10min以內。無論我們選用音頻、視頻、PPT、Flash動畫、文本等形式中的哪種形式來呈現(xiàn)教學內容，其中涉及的內容都不能太多，要做到短而精。

（4）要根據(jù)教學實踐中學生的反饋信息，及時更新、補充、改進和完善微課程資源。

在教學過程中，教師要鼓勵學生將在課前課中課后學習過程中遇到的問題進行反饋，并對學生反饋的信息進行認真的整理和評價，及時更新、補充、改進和完善微課資源，推動微課教學的不斷改進和完善。

2.2 微課教學的具體實施方案與評價方式

在設計微課教學的具體實施方案與評價方式時，我們的整體思路是：現(xiàn)場教學與線上線下互動相結合、課內課外相結合、課堂教學互動化、課外學習任務化、聽說讀寫一體化、評價方式過程化。

（1）課前——利用微課資源，以移動自主預習為主。正式上課前1～2d老師把所學單元的預習資料，如視頻、音頻及學習目標PPT等微課資源通過微信、QQ或學習通APP等移動平臺發(fā)送給學生，供學生預習，教師監(jiān)控學生預習情況，并對學生的預習情況進行初步的評價。

（2）課堂上——以教師講授和師生互動為主，可以適時加入微課資源。正式上課時老師可以直接通過若干個問題考查學生的預習效果及學生對這一單元主題所做的相關思考，并以此來對學生的預習情況給出進一步的評價。

然后，在簡短而充滿互動氛圍的“Warm-up”環(huán)節(jié)后，教師可快速進入課文講授環(huán)節(jié)，在講授過程中教師可以適時加入相關視頻、flash動畫等微課程資源，適當開展頭腦風暴、互動研討等活動，以增加學生的興趣，并對學生的課堂表現(xiàn)進行評價。

（3）課后——利用微課資源，以移動式合作學習為主。教師通過微信、QQ或學習通APP等發(fā)送作業(yè)，讓學生以個人或小組為單位完成，然后用文本、PPT、音頻或視頻方式上傳，教師可根據(jù)學生完成情況進行總結性評價。

另外，老師還可以通過微信、學習通等的公共平臺利用微課資源發(fā)布每日詞匯、短語、句子翻譯或篇章閱讀理解的在線測試，讓學生完成并進行網(wǎng)上評價。

（4）教師根據(jù)實際情況繪制表格，將每個過程中對學生的評價都記錄下來，學期末按照比例進行折算，計算出學生的最終評價成績。

3 ?結語

總之，在高職英語教學中應用微課教學，為高職英語教學改革開辟了新的途徑。教師要合理整合微課資源，設計有效可行的實施方案和評價方式，充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢，解決傳統(tǒng)高職英語教學模式中存在的弊端，提高學生的英語學習興趣、學習自主性和學習成績，使教師不必再為大班上課師生互動困難，無法滿足學生的差異化、個性化教學需求，課后無法給予學生必要的教學輔導等問題而苦惱，實現(xiàn)提升高職英語教學質量的目標。

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