王萬洋

摘 要 隨著《行動計劃》全面完工、工程教育質(zhì)量認(rèn)證實施以及《悉尼協(xié)議》專業(yè)認(rèn)證，這引起了職業(yè)教育領(lǐng)域關(guān)于成果導(dǎo)向教育（Outcome-based Education，簡稱OBE）的巨大關(guān)注。成果導(dǎo)向教育理論從社會需求實際出發(fā)、以學(xué)生畢業(yè)時應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果為中心、倒推培養(yǎng)方案編寫、課程內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)安排、教學(xué)評價等活動，采用反向設(shè)計方法組織和管理一個教育系統(tǒng)。著眼于解決傳統(tǒng)學(xué)科化教學(xué)的知識滯后性引發(fā)的技術(shù)技能型人才供給側(cè)的矛盾、提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，緊跟區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整方向。本研究從OBE理念出發(fā)對職業(yè)教育教學(xué)進(jìn)行改良，應(yīng)用文獻(xiàn)研究綜述法，從我國職業(yè)技術(shù)教育實際出發(fā)，探析出一套最符合現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)的理論體系、實踐方法。

關(guān)鍵詞 職業(yè)教育 OBE 教學(xué)

中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

2015年9月，教育部發(fā)布了《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015-2018）》和《職業(yè)院校管理水平提升行動計劃（2015-2018）》等一系列深化職業(yè)教育教學(xué)改革的重要文件，為加快現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)向更高質(zhì)量發(fā)展奠定了基石。我國于2016年正式加入《華盛頓協(xié)議》，這些標(biāo)志著我國工程教育學(xué)位實現(xiàn)國際互認(rèn)。許多職業(yè)技術(shù)學(xué)校按照《悉尼協(xié)議》的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行專業(yè)研究和實踐。隨著職業(yè)教育學(xué)校由注重規(guī)模擴(kuò)張的外延式發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)內(nèi)涵的建設(shè)、校企合作辦學(xué)進(jìn)一步發(fā)展、產(chǎn)學(xué)研合作典范的增加，OBE理論必定成為改良現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)的關(guān)鍵一步、也必定成為“現(xiàn)代學(xué)徒制”職業(yè)教育的指導(dǎo)思想，緩解職業(yè)教育畢業(yè)生“供給端”與區(qū)域市場企業(yè)人才“需求端”的偏離，也有助于促進(jìn)《中國制造20205》。

1有關(guān)OBE理論下職業(yè)教育現(xiàn)有文獻(xiàn)研究情況

時間截止于2019年1月9日，在中國知網(wǎng)高級檢索主題下輸入：“OBE”檢索出1212篇文獻(xiàn);而其中應(yīng)用于職業(yè)教育的OBE理念檢索出19篇文獻(xiàn)，占比“OBE”文獻(xiàn)數(shù)的1.57%;再勾選來源類別核心期刊：檢索出4篇文獻(xiàn)。這19篇文獻(xiàn)分別于2014年出版了1篇，2015年出版了1篇，2016年出版了4篇，2017年出版了5篇，2018年出版了8篇。不難發(fā)現(xiàn)隨著時間的進(jìn)展進(jìn)展有關(guān)于OBE理念的職業(yè)教育的文獻(xiàn)數(shù)量逐年遞增，而且增長的幅度具有越來越大的趨勢，從中我們可以知道在2014年之前幾乎沒有學(xué)者將成果導(dǎo)向理論放在職業(yè)教育鄰域進(jìn)行研究，但是從2014年開始直到如今，可以看出職業(yè)教育界研究者對OBE理念具有巨大興趣。從19篇文獻(xiàn)的來源，主要來源于各大職業(yè)技術(shù)教育學(xué)校、職教通訊、職教論壇和中國職業(yè)技術(shù)教育期刊以及大學(xué)學(xué)報，其中有5篇文獻(xiàn)來自于職業(yè)技術(shù)大學(xué)學(xué)報，占比26.3%;4篇文獻(xiàn)來自于職教期刊， 占比21.1%;前兩者一共約占總文獻(xiàn)數(shù)50%;其它分別來自各個機(jī)構(gòu)。從對數(shù)據(jù)的研究不難發(fā)現(xiàn)，2014年至2018年在這4年間關(guān)于OBE理念的職業(yè)教育研究主要是職教界的學(xué)者。

2有關(guān)OBE理論下職業(yè)教育現(xiàn)有文獻(xiàn)綜述

2014年盧竹把CBE模式與OBE模式兩種模式各自的特點進(jìn)行了深入分析，并分別指出了兩種模式的尚存的缺陷，文獻(xiàn)用了大量的篇幅說明了：CBE模式是以學(xué)生為中心，學(xué)生習(xí)得的職業(yè)能力與崗位要求一致但欠缺綜合能力;OBE模式是通過學(xué)習(xí)成果及可靠的綜合評估培養(yǎng)學(xué)生，相對于CBE模式學(xué)生的能力更為全面。這對我國職業(yè)育界涉足探索OBE理念在理論和實踐上都具有開創(chuàng)性的意義。

2015年齊智鑫學(xué)者根據(jù)他親自到加拿大職業(yè)技術(shù)學(xué)院兩個月的培訓(xùn)經(jīng)歷，讓他及其通行學(xué)者最有觸動的是OBE教學(xué)方法：依據(jù)畢業(yè)生全部學(xué)習(xí)需要的知識和能力在于專業(yè)相關(guān)的真實環(huán)境中發(fā)展綜合能力， 齊智鑫學(xué)者認(rèn)為OBE教學(xué)方法真正可以讓學(xué)生獲得生存技能。

2016年丁原春、李紅梅等學(xué)者指出成果導(dǎo)向理論要以學(xué)生為核心，在進(jìn)行教學(xué)之前教育者要讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)目標(biāo)，他們主要研究了職業(yè)教育的OBE理念的培養(yǎng)目標(biāo)：職業(yè)能力及核心能力;以及探討了職業(yè)學(xué)校在學(xué)生核心能力建設(shè)的基本原則：以學(xué)生為中心、秉承縱向連貫、橫向整合、給予學(xué)生高度期許及清晰可達(dá)成。關(guān)秋燕學(xué)者以職業(yè)學(xué)?！豆芾韺W(xué)基礎(chǔ)》為例，提出該學(xué)科現(xiàn)階段課堂教學(xué)方式與教學(xué)對象、職業(yè)教育發(fā)展不匹配的“教學(xué)”與“出口”問題。就此提出借鑒OBE理念對《管理學(xué)基礎(chǔ)》的教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容及評價機(jī)制進(jìn)行重建，并認(rèn)為可以通過三個課堂的一體化教學(xué)模式實現(xiàn)理論與實踐并重、專業(yè)和崗位對接及校企充分融合，依次為在第一課堂進(jìn)行課內(nèi)學(xué)習(xí)成果展示、第二課堂挖掘?qū)W生潛力，提高實踐能力及第三課堂助網(wǎng)絡(luò)交流平臺增加學(xué)習(xí)成果匯報形式。

2017年陳麗學(xué)者在“現(xiàn)代職業(yè)教育視域下OBE教學(xué)模式的應(yīng)用研究”中提出職業(yè)教育是培養(yǎng)高技術(shù)技能型人才搖籃，但是目前課程設(shè)計和實施存在諸多問題，并以《生產(chǎn)運作管理》為例主要介紹了兩方面的不足：（1）教師講授課程過于理論，學(xué)生缺少企業(yè)經(jīng)歷;（2）考核評價方式單一，校企合作程度不深。就此把以學(xué)習(xí)產(chǎn)出為導(dǎo)向的OBE教學(xué)模式應(yīng)用于現(xiàn)代職業(yè)教育課程改良。

2018年李軍等學(xué)者認(rèn)為OBE產(chǎn)出理念與職業(yè)教育旨在培養(yǎng)社會需要的應(yīng)用工程型和應(yīng)用技術(shù)型人才目標(biāo)完全一致;首先介紹了我國應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基本特征，然后說明了什么OBE，以及OBE下職業(yè)教育實施需要注意的問題，最后說明了OBE理念下應(yīng)用型人才培養(yǎng)的設(shè)計思路：（1）以行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為主導(dǎo)，（2）以實踐應(yīng)用價值作為課程核心，（3）把校企合作作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的核心。

總之，已有文獻(xiàn)對建設(shè)以產(chǎn)出、成果為導(dǎo)向的職業(yè)教育頗有益處。但是實踐中還存在不足之處。