周穎

摘 要 幼兒園教育活動的組織形式應根據需要合理安排，因時、因地、因內容、因材料靈活地運用。時代的發(fā)展對幼兒園教育活動的組織形式也有了新的要求，在展開具體實踐活動中，不僅應以幼兒的需求為基礎，還應敏銳地觀察幼兒的活動行為習慣，思考幼兒教育的創(chuàng)新形式，靈活的運用幼兒教育知識，將其融入到幼兒教育形式中去。本文主要闡述了在幼兒教育實踐活動中，教師如何以主題活動為切入點，開展幼兒區(qū)域活動，從而使幼兒活動更好的滿足主題活動的需要，代稱主題活動的目標。

關鍵詞 主題活動 切入點 區(qū)域活動 幼兒

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A

時代的發(fā)展對幼兒教育活動提出來新的要求，不僅要求其對幼兒整體的教學目標有所把控，還要照顧到幼兒發(fā)展的個性需求，目前的幼兒教學采取主題活動、區(qū)域活動相結合的方式，但在實際的操作過程中，區(qū)域活動的目標、活動內容等缺乏相互的聯系，較為分散，不利于幼兒在區(qū)域活動中進行整體素質的提升，因此，以主題活動為切入點，開展幼兒區(qū)域活動是十分有必要的。

1以主題活動為切入點，開展幼兒區(qū)域活動的意義

幼兒園教育分為兩個重要的方面，分別為主題活動和區(qū)域活動，主題活動要求教師在實施幼兒教育時，采用高結構的集體教學活動，目標要求較為統(tǒng)一，不能夠兼顧幼兒個體的特性，難以滿足在教育過程中幼兒個體差異的需求。區(qū)域活動要求教師在實施幼兒教育時，采用分散化的區(qū)域教學活動，目標要求針對幼兒的不同而不同，兼顧幼兒個體的特性，主要用于滿足在教育過程中幼兒個體差異的需求。

在實際的幼兒教學實踐中，如果只采用主題活動進行幼兒教學，則難以照顧幼兒的個體需求與差異，如果只采用區(qū)域活動進行幼兒教學，則有礙于幼兒活動整體性的發(fā)展，為更好的開展幼兒教育活動，使孩子們在主題探索中交流發(fā)展，在區(qū)域活動中自主發(fā)現，應采取主題活動與區(qū)域活動相結合的教育方式，以主題活動為切入點，開展幼兒區(qū)域活動，通過區(qū)域活動來支持主題活動的深入探索，通過主題活動促進區(qū)域活動的自主體驗，二者相互滲透相輔相成，促進幼兒的全面學習與發(fā)展。

2以主題活動為切入點，開展幼兒區(qū)域活動的具體思路

2.1主題活動與區(qū)域活動的目標結合

主題活動以兒童全面發(fā)展為目標，綜合提升幼兒的整體學習能力;區(qū)域活動考慮到幼兒發(fā)展個別的差異性，以幼兒的個性發(fā)展為目標。在實際的幼兒教育活動中，我們期望找到一種學習方法，不僅能夠提高所有幼兒的學習生活能力，更能夠針對幼兒個體的不同，有針對性的對其進行某一項能力的提升，由此可見，將各個領域的核心教學理念與核心技能目標整合到主題活動中，通過活動的表現形式來引導幼兒進行學習，從不同角度、知識、能力、技能等加強幼兒的學習目標。區(qū)域活動的目標來說，主題活動目標對其具有導向性，對主題活動的目標來說，區(qū)域活動目標能加強其目標的實現，因此，主題活動與區(qū)域活動的目標結合，能有效的提升幼兒個體的學習能力。

2.2主題活動與區(qū)域活動的教育內容結合

主題活動開展時，主要是以集體教學的模式對幼兒進行教育，由于集體活動需要同時對十幾名甚至幾十名幼兒同時進行教育引導，這就導致教師對幼兒個體差異的照顧不夠，由于教學時間的限制性，主題活動的教育內容易出現幼兒實際操作活動占比較小，甚至出現只有操作而無探索的教育現象，因此應結合區(qū)域活動，合理的對幼兒教育活動進行布置，合理分配主題活動與區(qū)域活動教育內容所占的比重。

比如，在“小雞”的觀察認識這一活動中，主題活動可以采取教師對幼兒講述關于“小雞找媽媽”這一故事，生動形象的為幼兒引入“小雞”這一概念。區(qū)域活動可以分為三個部分，首先可以設計閱讀角，為幼兒提供關于小雞的畫冊，引發(fā)幼兒對小雞生活習性的自主思考，其次可以設計科常區(qū)，通過觀察小雞的標本，讓幼兒感受小雞的外形特征，最后是美工區(qū)，提供輕粘土，讓幼兒動手捏制小雞玩偶，加深幼兒對小雞的印象。

3以主題活動為切入點，開展幼兒區(qū)域活動的實際操作方法

3.1圍繞主題活動，創(chuàng)設區(qū)域活動的環(huán)境

以主題活動為切入點，開展幼兒區(qū)域活動時，首先要保證二者教育目標要一致，區(qū)域活動的環(huán)境設立要以主題活動為中心進行創(chuàng)立。主題活動所表現的情景，要在區(qū)域活動設計中得以體現，比如在進行“太陽的探索”，這一主題活動時，區(qū)域活動要首先通過不同的燈光照射，營造光亮、溫暖的環(huán)境氛圍，這樣有利于在幼兒心中將太陽與溫暖、光亮聯系起來，加深其對太陽概念的理解。

區(qū)域活動的環(huán)境不是一成不變的，可以根據主題活動的要求進行拓展、延伸，發(fā)揮其潛在的教育作用。比如在主題活動“應該如何過馬路”中，首先根據主題，幼兒園應提供小汽車、自行車、城市沙盤等模型，創(chuàng)造一個區(qū)域活動“過馬路”的環(huán)境，接著可以引導幼兒利用小人玩偶進行實際過馬路的模擬，為幼兒講解過馬路的關鍵知識點，最后可以通過幼兒佩戴小黃帽、拿小紅旗等方式，在教師的帶領下在幼兒園內模擬過馬路，此時的區(qū)域活動環(huán)境就由“過馬路的環(huán)境要素”向“過馬路的裝備要素”進行了轉換。

3.2以主題活動為切入點，設計區(qū)域活動材料

為了有效的提高幼兒的學習興趣，需要設計不同的區(qū)域活動材料，對吸引幼兒的注意力，在設計過程中應該遵循以下原則，首先，區(qū)域活動投放的游戲材料要與主題活動相匹配，不僅要考慮投放材料與主題活動的關系，還應考慮材料的豐富程度，有的放矢，加強材料投放的針對性、專業(yè)性。

其次，區(qū)域活動投放的材料應考慮幼兒感官的利用性，使幼兒綜合運用其聽覺、觸覺、嗅覺、視覺等對世界進行探索，在這一過程中，幼兒可大膽表現自身的感受，在與教師的不斷交流中體驗探索的樂趣，不斷提高自身的認知能力，形成幼兒自身的經驗。比如在主題活動“水的存在”中，幼兒通過視覺感受到水是透明的這一特性，通過對水流和靜態(tài)水的觸摸，利用觸覺感受到水是可以流動的，也是可以靜止的，不僅加強了幼兒自身的體驗感受，也加強了幼兒的溝通表述能力。

最后，區(qū)域活動的材料應緊扣主題活動并具有多樣性。單一性的材料不利于幼兒與材料進行互動，無法使幼兒獲得多方面活動的提高和原始經驗的積累，因此只有多層次全方位的區(qū)域活動材料才能滿足幼兒的不同發(fā)展需求。

3.3可通過區(qū)域活動對即將開展的主題活動進行“預熱”

在新的主題活動還未開始之前，教師可通過在某區(qū)域中放入下一主題的部分材料，對其進行“預熱”，通過幼兒對這部分材料進行自主探究，引起幼兒的興趣，教師將幼兒對區(qū)域材料中興趣較濃的部分，可單獨拿出來進行觀察分析，提煉出有價值的教育信息，方便下次主題活動的開展。比如在主題活動“我與秋天有個約會”中，在主題活動開始之前，教師可在區(qū)域活動角投放樹葉及繪畫工具，鼓勵幼兒對樹葉進行觀察，并記錄幼兒的觀察方式，鼓勵幼兒利用樹葉進行繪畫，總結幼兒的繪畫方式，統(tǒng)計在樹葉上直接進行作畫的幼兒數量和利用樹葉拼貼進行作畫的幼兒數量，之后進行分析，在下次主題活動開始之前引導幼兒利用未使用的觀察方式、作畫方式對樹葉進行觀察研究。

4結語

總之，隨著社會步伐的不斷加快，以主題活動為切入點，開展幼兒區(qū)域活動的優(yōu)化探究還需繼續(xù)進行。在今后的的發(fā)展過程中，通過將主題活動與區(qū)域活動的目標結合、教育內容結合的方式，有針對性的進行幼兒教育教學，將主題活動的開展與區(qū)域活動的開展結合起來，圍繞主題活動，創(chuàng)設區(qū)域活動的環(huán)境，以主題活動為切入點，設計區(qū)域活動材料，擴大幼兒教育的培養(yǎng)范圍，順應時代潮流，提高幼兒對世界的認知能力，切實提高幼兒教育效果。

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