摘 要：農(nóng)村小學生作文無物可寫，針對這一現(xiàn)象，翻轉(zhuǎn)課堂探尋農(nóng)村孩子們生活的資源地，有的放矢地引導孩子們學會觀察，繼而學會表達。

關鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;農(nóng)村;小學生;作文素材

“作文難，作文難！”這是農(nóng)村小學教師經(jīng)常在作文課前后的感嘆，同時也是學生每次作文時內(nèi)心的“煩亂”。確實，在平時的作文教學中，作為農(nóng)村教師的我們會發(fā)現(xiàn)，小學生作文時會存在無物可寫、胡亂拼湊等一系列問題。寫作文其實就是寫生活，教師必須引導學生回到生活中去，指導他們在生活中尋找、積累、提升素材。借著此次課題研究的東風，我開始有意識地探究這個問題。

一、生活是作文最大的素材資源地

素材離不開生活。學生在學?？吹酵瑢W們認真學習是素材，在路上看到好人好事是素材，在地上看到小蟲活動是素材，和爸爸媽媽去看望爺爺奶奶也是生活素材。淋雨、賞花、玩雪、溜冰更是素材。所以，當教師引導孩子們平時有意識去實踐、體驗、觀察、發(fā)現(xiàn)、思考生活時，作文的素材就會逐步根植到學生的大腦中。

1.作文素材的第一資源地：學校

學生從幼兒園開始就生活在了學校。在學校里有一群同樣大小的孩子一起學習、活動、玩耍。于是：鉛筆沒帶、橡皮擦不見了、摔倒在地受傷了、同學之間有了矛盾……大大小小的事兒發(fā)生在了身邊;小伙伴哭了、笑了、怒了、呆了、急了……各種表情出現(xiàn)在了面前;被老師表揚了、運動會獲獎了、考試考砸了……所有情感都得到了體驗。

（1）抓住生活即景，及時引導觀察

校園里素材無處不在。這時需要的是老師的推動、提醒，讓孩子們發(fā)現(xiàn)素材，并加以仔細觀察，深入思考。有一天上課，正在我講得津津有味時，忽然發(fā)現(xiàn)有幾位同學的眼神飄到教室的某一個地方，身子微微后傾，表情略顯緊張。順著他們的眼神，我發(fā)現(xiàn)原來是從房頂優(yōu)哉游哉地下來了一只蜘蛛。那只蜘蛛順著自己的絲慢慢向下，附近的孩子已經(jīng)斜著身體開始躲避了。這時我停止了上課，開始了新一輪的素材積累：

“孩子們，怎么了？”

“老師，蜘蛛！蜘蛛！”學生發(fā)現(xiàn)老師不知道，立即大聲回答。

“哦？在哪里？”

一生站起來大聲說：“老師，在第二個窗戶旁邊，有大拇指指甲那么大?！?/p>

“真不錯，你不但說了蜘蛛在什么地方，還補充了大小。觀察真仔細！”

一石激起千層浪，孩子們都開始極力說自己的發(fā)現(xiàn)。果然，興趣是最好的老師！

（2）主動設計游戲，激趣以后觀察

小學生天性愛玩，教師可以抓住他們的這一特點有意在上作文課時設計游戲，寓教于樂。學生積累了素材，玩出了快樂。

一次作文課，要求寫最難忘的一次活動。于是課堂上我直接設置了游戲“畫鼻子”。用粉筆在黑板上畫了一張大臉，填上眼睛和嘴巴。然后告訴孩子們：我們玩“畫鼻子”游戲。孩子們一聽爭著搶著要上臺。當然，鼻子畫得到處都是。這次作文再也沒有生編硬造，再也沒有干巴巴空洞一片，再也沒有抄襲的影子。

由此可見，孩子們有興趣、肯觀察、愛琢磨的人、事、物就是好素材！

2.作文素材的第二資源地：家庭

孩子們生活最多的地方還是家庭。在家里，孩子可以放肆地笑、鬧，不用像在學校一樣拘束。家里的素材更是信手拈來：桌子上多了一瓶花，爸爸媽媽給爺爺奶奶買了新衣服，家里來了陌生人。

每天固定早自習前十分鐘，孩子們會夸夸自己家里發(fā)生的變化，并比比誰的語言美，誰的內(nèi)容豐富。一樁樁，一件件，同學們在新聞播報的過程中感受著父愛母愛的偉大，也潛移默化地受著愛的教育。

作文素材積累了，孩子對“家”的理解更深刻了！

3.作文素材的第三資源地：社會

孩子們屬于家庭，屬于學校，但最終將屬于社會。小小的他們，接觸社會最多的時間莫過于節(jié)假日。于是讓孩子們查閱節(jié)日的來歷、習俗等，看看節(jié)日時人們都會怎樣做，自己在節(jié)日中又干了些什么，以日記或周記的形式呈現(xiàn)出來。同時結(jié)合課堂教學進行必要的指導，給他們的選材、寫作方法提出建議意見，訓練孩子動用自己的視覺、聽覺、味覺、觸覺等仔細觀察。

平時有一顆觀察生活的心，將其積累下來，不就是作文時的“成竹”嗎？

二、名著名篇是作文的堅實支柱

歐陽修在回答“如何寫好文章”時說，“無它術(shù)，唯勤讀書而且多為之，自工?！笨梢婇喿x中積累是作文的基石。

1.課內(nèi)閱讀很關鍵

小學語文教學中，大部分時間都花在了課內(nèi)閱讀中。課堂上，老師根據(jù)名篇指導學生寫作手法，積累好詞句、篇段。如：《窮人》一課中，孩子們學到了環(huán)境描寫的作用，還知道了人物語言動作、神態(tài)對于表現(xiàn)人物品質(zhì)的重要性。于是，在后來的寫人作文中，學生無意識地開始了環(huán)境描寫，“黑黑的通道，盡頭只有一點兒微微的光，里面安安靜靜的，沒有一點兒聲音?！薄奥飞蠜]有行人，夜靜的可怕。微弱的燈光下，投下了斑駁的樹蔭。一陣冷風吹過，地上猙獰的影子動了起來……”

2.課外閱讀來相助

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！闭n外，學生閱讀自己喜歡的圖書，在閱讀中明事理、學寫法、勤積累。在平時，我會有計劃地引導孩子們讀與課文內(nèi)容有關的書，作為對課堂知識的延伸，同時擴大學生的積累面。課外更多的時間留給孩子們，讓他們閱讀自己喜愛的書籍、文章，讀完后利用班隊課介紹給同學們。班級的閱讀檔案中，又添上了孩子濃濃的一筆。

“使卵石臻于完美的，并非錘的打擊，而是水的且歌且舞！”

作者簡介：施紅霞（1974—），女，甘肅榆中，本科，漢族，一級教師，研究方向：小學語文教學。

編輯 魯翠紅