張雁

摘 要：讓學引思的教學理念是由國外的研究人員所提出來的，在新課標的引導下，小學數(shù)學課堂需要給學生創(chuàng)建一個更為理想的學習環(huán)境，讓學生在教師的啟發(fā)引導下獲得學習動力，不斷提升自己的數(shù)學綜合能力以及學習成績。針對讓學教學理念，突出對學生的思維能力、主動性、啟發(fā)性的教學引導價值，結合實踐經(jīng)驗展開細致化的分析與討論。

關鍵詞：讓學引思;小學數(shù)學;課堂創(chuàng)建

讓學引思在小學數(shù)學課程中的應用，需要教師結合學生的發(fā)展進步所需，幫助學生總結合理有效的學習方法，提升其數(shù)學課堂的參與性以及主動性。如果學生在教師的引導之下，大腦始終處于一種積極活躍的狀態(tài)，那么學生對基礎知識的思考與探究就能深度開展。讓學引思之間的協(xié)調與統(tǒng)一，能夠促使教師開展深度的課程教學實踐總結，并讓學生通過自主性的探究分析，發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，提升自己的學習效率。因此現(xiàn)階段讓學引思教學理念的應用，需要教師結合學生的實際發(fā)展需求，突出學生在課堂學習活動的主體作用，才能給學生的成長與進步創(chuàng)造有利條件。

一、讓學引思所應該遵循的幾個基本原則

（一）給學生足夠的思考論證空間

讓學引思教學理念應用期間，數(shù)學教師基于學生的進步發(fā)展實際需求，需要全面提升學生的主動性，幫助學生構建一個適合自己的學習過程。教師可以從學生基礎知識教學指導開始，探索現(xiàn)階段的小學生在遇到困難問題之后的常見表現(xiàn)，進而找到合理的方式方法幫助學生進行學習困難問題的突破。當教師在開展教學引導期間，能夠給學生提供足夠的思考空間，且能夠尊重不同學生在成長發(fā)育階段的心理訴求，那么后期無論是在教學情景、問題設置、合作探究等教學方法應用期間，都能找到適合學生的方式方法，開展針對性的教學引導，激發(fā)學生的數(shù)學知識學習潛力。

（二）提供學生個性發(fā)展機會

對于小學生來講，個性發(fā)展是學生成長階段所不能忽視的一個環(huán)節(jié)，所以數(shù)學教師在開展課程指導期間，要給教師與學生之間的溝通交流創(chuàng)造有利條件，幫助學生將自己的求知欲望以及探索欲望逐步建立起來。在學生與教師開展深度的溝通交流過程中，無論是在教學情景還是問題引導之下，教師都可以通過設置一些開放性的討論話題的形式，讓學生在良好的興趣以及動力的引導之下，找到數(shù)學問題的突破口，并實現(xiàn)個性發(fā)展的目標。在此教學過程中，數(shù)學教師要認識到個人的學習態(tài)度、行事風格對學生所產(chǎn)生的影響。所以教師在日常的教學指導以及課后總結階段，要努力充實自己的專業(yè)知識以及道德素養(yǎng)，給學生的學習起一個表率作用，這樣一來學生就能在正確的價值觀念、思想觀念的指導之下，為自己的個性發(fā)展提供有利的條件。

（三）創(chuàng)建適合學生的學習空間

為了建立一個更加滿足小學生進步發(fā)展的課堂學習空間，數(shù)學教師在備課階段需要精心設置課程討論問題，讓學生能夠在良好的學習空間內(nèi)掌握合理有效的課程學習方法。針對小學生良好數(shù)學學習習慣建立的基本要求，數(shù)學教師可以讓學生從基礎性、概念性的知識學習開始，始終保持一個積極主動的學習狀態(tài)，且尊重各式各樣的數(shù)學問題發(fā)展規(guī)律，那么在課程學習階段就能學到數(shù)學課程中的精髓，為了達成自己的學習目標而不斷努力奮斗。良好的學習習慣形成是一蹴而就的，所以數(shù)學教師在開展課程教學引導期間，要注意班級不同學習水平學生的知識接受能力以及認知水平。教師可以在課堂上多多與同學分享自己的學習經(jīng)驗，讓學生克服自己的畏難心理，那么在日后的數(shù)學高年級課程學習過程中，學生也能在良好的數(shù)學學習基礎的引導之下，體會到學習的快樂，完成數(shù)學知識的內(nèi)化，將良好的數(shù)學學習態(tài)度逐步建立起來。

（四）學生合作意識引導

數(shù)學教師在讓學引思教學理念應用到小學階段的教學指導期間，應該認識到作為啟蒙教學階段，學生的團隊合作精神培養(yǎng)也是十分必要的。尤其是對數(shù)學教材中的學習重點與難點的知識討論與分析，往往離不開小組成員之間的相互配合與促進，所以教師需要加強對學生的合作意識引導，根據(jù)不同學生的學習基礎、性格特征、表達能力、思維能力等做好學生配合指導工作。在此期間，學生小組活動中的個人觀念表述可以進一步落實，且學生之間的不同思想以及學習態(tài)度會給予其一定的思想啟迪，激發(fā)個人的獨立自主探究能力，又在教師的統(tǒng)籌指導之下使得學生獲得合作探究能力，這樣的數(shù)學課程綜合指導才能為學生的發(fā)展進步創(chuàng)造有利條件。

二、讓學引思打造精彩小學數(shù)學課堂的方法

（一）加強對學生的興趣引導

教師在開展教學指導期間，應該認識到良好的學習興趣是提升學習質量的基本條件。所以教師需要在備課階段，開展深度的學生自主學習能力培養(yǎng)方法的研究分析，讓學生獲得積極主動開展數(shù)學學習的動力。教師可以從基礎知識教學指導開始，結合自己的實踐教學經(jīng)驗以及學生的客觀條件，遵循學生的好奇心、探索欲望發(fā)展的目標需求，為學生在課堂上開展深度的探究學習創(chuàng)造有利條件。與此同時教師要根據(jù)班級大部分學生的學習情況，進行教學節(jié)奏的調整，無論是教學情景還是問題引導，學生都能擁有足夠的思考與討論的時間與空間，當學生的思維能力逐漸拓展開來，學習興趣提升就能獲得事半功倍的教學指導效果。

數(shù)學教師在講解長方形面積計算階段，可以在備課階段將校園內(nèi)的花壇、操場等圖片展示出來。學生看到一些圖片之后，瞬間就會產(chǎn)生一種溝通交流的欲望，教師可以在該階段的情景創(chuàng)設期間，設置問題，比方說：“你認為你圍著花壇走一圈會花費多長時間”“你走過操場的四周嗎？”這種簡單的周長問題主要是為了讓學生具備良好的參與性，盡管與課內(nèi)基礎知識的聯(lián)系相對較小，但是學生能夠跟隨教師的節(jié)奏逐步開展深度的知識探究。而當教師再次詢問面積相關的計算方法之后，學生能夠結合自己的實際體驗展開細化分析與討論。當教學情景依靠互聯(lián)網(wǎng)平臺建立起來，且教師在問題導入之后，學生能夠將基礎知識學習系統(tǒng)化展開，一方面能夠提升學生的數(shù)學知識水平，另一方面還能提升學生的認知能力，教師在開展教學指導期間，給學生足夠的交流溝通的時間，在分析判斷問題的過程中獲得全新的啟發(fā)，遇到一些困難問題也能及時尋求教師的幫助，快速找到解決問題的突破口。

（二）創(chuàng)新實踐教學引導

對小學生來講，良好的數(shù)學課程學習離不開創(chuàng)新實踐能力的指導。教師在開展課程教學研究階段，需要將學生的未來發(fā)展以及創(chuàng)新實踐與課程教學目標緊密結合起來，讓學生在基礎知識學習階段，將自己的思維能力創(chuàng)造能力進一步展現(xiàn)出來。在課堂上教師給學生足夠的溝通交流的空間以及機會，學生能夠將自己在理論知識學習之后的感悟以及觀念進一步表述出來，這樣就能從一種被動性的課程教學逐步轉變成一種啟發(fā)性的引導，幫助小學生深刻理解數(shù)學知識的豐富內(nèi)涵。

教師在講解三角形、等腰梯形等基礎知識期間，可以讓學生思考圖形構成，即“等腰梯形可以由哪幾個圖形組成”“這些圖形的面積公式是什么？”在課堂上學生可以通過裁剪、學具擺放等不同的形式，將等腰梯形的計算方法進一步開展研究分析。教師鼓勵學生對一些實踐問題進行思考，同時將各種圖形的面積計算方法進行對比。多數(shù)學生都能認識到等腰三角形中的矩形或正方形，與兩邊的三角形之間的位置關系，還有學生能夠將自己的創(chuàng)新思維展現(xiàn)出來，通過表述與示范同步結合將等腰梯形的面積公式應用起來，并講明其中的原理。

（三）問題引導讓空間深化

問題引導是數(shù)學教師在課程教學階段普遍會采用的教學方法之一，了解多樣化的教學模式建立往往離不開循序漸進的問題引導，那么教師的指導就會更加具備針對性。教師作為課程教學指導的組織者與規(guī)劃者，在備課階段需要深度探究分析教材內(nèi)容，通過對一些有價值性的問題整理應用，能夠讓學生在課堂上對數(shù)學知識進行主動思考，提升個人的邏輯思維能力。而數(shù)學學科本身就是嚴謹周密的，當核心問題引導之后學生能獲得自主探究學習的動力，個人思維也能得到很好的啟迪，這樣學生的被動學習狀態(tài)就會轉變，凸顯讓學引思的核心思想。

教師在講解正數(shù)、負數(shù)等基礎的數(shù)學知識階段，可以從社會生活實際入手，讓學生了解正負數(shù)與社會實踐生活之間的緊密聯(lián)系，比方說溫度計刻度、鐘表刻度等，學生對這些基礎性的數(shù)學知識應用有一個全方位的理解，同時能夠深刻領悟到數(shù)學知識的實踐應用價值。當然教師在開展課程教學引導期間，如果只將數(shù)學教學停留在基礎層面上，那么學生很容易會出現(xiàn)一些數(shù)學課程學習的局限性問題，導致學生對數(shù)學基礎知識的認知理解還不到位。所以教師可以將新舊知識融合，讓課程教學指導具備更強的啟發(fā)、引導意義。教師可以在課堂上提問“你知道的生活中的正負數(shù)知識的例子有哪些呢？”有學生會回答存折支取與存儲、樓層的地下地上的標注等貼近社會生活的實際案例。在此期間教師總結課程教學方法，幫助學生從基礎知識學習開始逐步拓展自己的學習空間，那么就能幫助學生增強理解能力，學生的思維能力得到激發(fā)引導，能夠將自己的課程學習注意力轉移到課堂之中，還能將自己的語言表達能力進一步提升，將自己所學到的基礎知識合理有效地應用起來，獲得良好的數(shù)學課程學習體驗。

讓學引思在小學數(shù)學課程教學中的實踐應用，能夠順應新課改的目標要求并做好課程教學創(chuàng)新實踐，給學生提供足夠的發(fā)展進步空間。所以教師在授課期間，需要尊重學生的課堂主體地位，讓學生有機會開展數(shù)學問題討論并發(fā)表個人的意見，學生在自主性、合作性的數(shù)學知識探究過程中，能夠找到一些更加滿足個人發(fā)展進步的教學方法或教學模式，從而保證在理論知識學習的同時，還能進一步提升個人的實踐應用能力，有利于個人的長遠發(fā)展。

參考文獻：

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[3]余道華.如何打造精彩而高效的小學數(shù)學課堂[J].新課程（小學），2014（1）：82.

編輯 馮志強