林曉婷

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)和深入，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出更高的挑戰(zhàn)，要求教師在閱讀教學(xué)中能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中來(lái)，為教師提升教學(xué)效率奠定基礎(chǔ)。那么，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，該借助什么樣的教學(xué)方式成為教師值得探索的問(wèn)題?；诙嗄暾Z(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略提出幾點(diǎn)看法，以供各位同仁參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);策略研究

在傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，部分教師常錯(cuò)誤地行使自己的職能，占據(jù)語(yǔ)文課堂主位，迫使學(xué)生只能機(jī)械地跟隨教師學(xué)習(xí)，學(xué)生沒(méi)有獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，長(zhǎng)此以往，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀，更有甚者會(huì)讓學(xué)生逐步失去學(xué)習(xí)閱讀的興趣，教師的教學(xué)效果就可想而知了。那么，在語(yǔ)文教學(xué)中，具體該如何開(kāi)展閱讀教學(xué)呢？

一、巧創(chuàng)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀思維

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要重視學(xué)生閱讀思維的培養(yǎng)，借以提升學(xué)生的閱讀理解能力，提高學(xué)生的閱讀水平和質(zhì)量。要知道，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的思維訓(xùn)練與其他學(xué)科有著本質(zhì)的區(qū)別。在其他學(xué)科中，常見(jiàn)的思維訓(xùn)練常借助本學(xué)科中所設(shè)的概念、定理、公式等進(jìn)行分析、歸納、綜合等活動(dòng)來(lái)進(jìn)行;而小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的思維訓(xùn)練則常借助語(yǔ)言訓(xùn)練直接進(jìn)行。這也就是我們所見(jiàn)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)的最基本的表現(xiàn)形式，也就是說(shuō)借助語(yǔ)言教授語(yǔ)言，而語(yǔ)言的本身就是教學(xué)的內(nèi)容，并非是傳遞知識(shí)的憑借或媒介。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生理解、接受語(yǔ)言所傳達(dá)的感性的或者理性的情感信息，都需要通過(guò)感知、聯(lián)想、體驗(yàn)等形式進(jìn)入具體的教學(xué)情境之中真正地理解、接受語(yǔ)文閱讀知識(shí)，只有這樣，學(xué)生才會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)閱讀知識(shí)產(chǎn)生自信心，提高學(xué)生閱讀教學(xué)的參與度。閱讀教學(xué)中教師必須要重視借助教學(xué)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀思維，讓學(xué)生受情境的熏陶，與此同時(shí)，為教師閱讀提供特定內(nèi)容和形式，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資料，并以一種形象可感的形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀文本的情境之中，激發(fā)學(xué)生的閱讀思維，促使其對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣。

不可否認(rèn)，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中離不開(kāi)抽象思維，這就需要教師結(jié)合適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，將學(xué)生引入閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在閱讀教學(xué)中，教師可以巧創(chuàng)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生逐步進(jìn)入閱讀文本中的情境之中，借以激發(fā)學(xué)生的閱讀思維，讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，令其主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”“我愛(ài)學(xué)”。比如，在教學(xué)《金色的草地》一課時(shí)，為培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀(guān)察、思考探究自然現(xiàn)象的興趣與習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生閱讀思維，我在教學(xué)之時(shí)借助多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將蒲公英的變化借助多媒體展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生借助生動(dòng)形象的教學(xué)情境，逐步深入了解課文，引發(fā)學(xué)生與大自然息息相通、相融相合的美好情感，鍛煉學(xué)生的邏輯思維，讓學(xué)生在具體情境之中，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本認(rèn)識(shí)的深化和情感的升華。

二、深入挖掘文本情感因素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)語(yǔ)文的本質(zhì)就是借助語(yǔ)言工具，表情達(dá)意，尤其是詩(shī)詞歌賦、小說(shuō)等文學(xué)作品，其中蘊(yùn)含了深厚的情感因素，以情寓理，以情動(dòng)人，這也就是語(yǔ)文與其他學(xué)科之間的顯著差距。在實(shí)際小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師若想激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)知識(shí)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，就必須在閱讀文本之中深入挖掘其中的情感因素，借情觸動(dòng)學(xué)生的心靈，讓學(xué)生體會(huì)閱讀文本中所表露出的作者的愛(ài)憎之情，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)和世界觀(guān)，促使學(xué)生在情感體驗(yàn)過(guò)程中，逐步掌握作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧和字詞句篇中所蘊(yùn)含的含義。比如，在教學(xué)《媽媽的葡萄》一課時(shí)，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在閱讀中體會(huì)狐貍媽媽對(duì)小狐貍無(wú)私偉大的愛(ài)，我設(shè)置問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行思考，如“山洞附近樹(shù)下的葡萄是哪里來(lái)的？這里的‘葡萄代表了什么？”等等，通過(guò)讓學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論、想象，讓學(xué)生體會(huì)這“葡萄”之中所飽含的偉大的母愛(ài)，從中鍛煉學(xué)生的想象能力和理解能力，以促使學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。

三、聯(lián)系實(shí)際生活，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)

常言道“知識(shí)來(lái)源于生活，而又作用于生活”，小學(xué)語(yǔ)文閱讀知識(shí)也不例外。眾所周知，語(yǔ)文知識(shí)中蘊(yùn)含著豐富的營(yíng)養(yǎng)，是促使學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要養(yǎng)料，因此，作為一名合格的語(yǔ)文教師，就必須重視將語(yǔ)文知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行聯(lián)系，借以提升學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)解決問(wèn)題的能力。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要注重知識(shí)與實(shí)際生活的相聯(lián)性，不能夠只是為了教閱讀文而教閱讀文，為教語(yǔ)文知識(shí)而教語(yǔ)文知識(shí)，必須將語(yǔ)文知識(shí)放在生活的大背景下，以便學(xué)生在閱讀過(guò)程中掌握語(yǔ)文知識(shí)和技能，讓學(xué)生逐步將語(yǔ)文知識(shí)靈活運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中，以達(dá)到學(xué)有所用、學(xué)屬所需的目的，并讓學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程當(dāng)中，對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生極大的興趣，用強(qiáng)烈的自信心去學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，以提高學(xué)生的語(yǔ)文能力和水平，提升教師的教學(xué)質(zhì)量和效率。

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編輯 王彥清