唐燕

摘 要：教研的成效直接影響教師教學水平以及課堂教學質(zhì)量的提高，改變傳統(tǒng)低效的教研模式迫在眉睫。因此，介紹一種新的教研模式——微格教研，結合實踐經(jīng)歷，分別就微格教研的含義、微格教研的流程以及微格教研的優(yōu)勢三方面進行闡述。

關鍵詞：微格教研;小學數(shù)學;數(shù)形結合

眾所周知，教研的產(chǎn)生是為了能有效地提升教師的教學能力，促進課堂教學質(zhì)量的提高，但現(xiàn)有的教研模式普遍存在著低效的狀態(tài)，雖然每個學校也都在如火如荼地開展教研，但教研的效果大多不夠理想，傳統(tǒng)的教研模式存在著評價零碎、不能再現(xiàn)、方式單一、當局者迷等劣勢，正因為如此，許多教師就把教研活動當成是完成任務，忽略了教研的本質(zhì)。為了讓教研活動的價值真正落到實處，我們必須敢于改變舊模式，嘗試新方式，而微格教研就是順應時勢變化的一種教研產(chǎn)物。

一、微格教研的含義

何為“微格教研”？這個名詞比較新穎，但我們對“微格教學”一定不陌生。簡單地說，“微格教研”可以理解為“微格教學”的產(chǎn)物，更是一種延伸。微格教學是把繁雜的教學活動進行分解，從整體轉(zhuǎn)向局部，選取教學過程中的某一個環(huán)節(jié)，借助攝像機對教學過程進行記錄、定格。微格教研是通過回放錄像，供教研活動參與人員進行精細化的分析、評價、研討的一種教研方式，研討的內(nèi)容圍繞著一個主題進行教學環(huán)節(jié)的時間分配、教學設計的結構和流程、提問的方式、師生的互動等方面的探討，從而多層次地提高教師的教學能力以及課堂質(zhì)量。

二、微格教研的流程

1.學習微格教研的相關理論和技能

其中包括教學技能理論、評價和反饋的相關理論以及利用信息技術評價與反饋的相關技能。

2.確定微格教研的研究主題

有了主題，教研會更有的放矢。例如，事先確定了“數(shù)形結合思想的滲透”這一主題，教研活動的參與人員就可以圍繞這個主題進行細致反饋、點評和探討。

3.確定執(zhí)教教師，選好課題內(nèi)容

教師選擇與主題有關的教學內(nèi)容，并準備好教學方案。

4.安排一名教師負責微格教學的錄制、制片

負責人錄下教師的整個教學過程，并制成微格短片。

5.觀看教學錄像，反饋評價

觀看完錄像后，先由執(zhí)教者談反思，然后其他教研參與者進行細致的評議，合力探討出整改方案。

6.調(diào)整教學，進行新一輪微格錄制

根據(jù)教研中得出的整改方案，對教學設計、提問技巧、師生互動等各方面進行再設計，然后進行新一輪的教學錄制。

7.形成教學示范材料

通過微格教研中精益求精的反復探討及整改，把整改后的微格教學實錄制成音像材料，可供其他教師探討和研究，比較優(yōu)秀的還可作為示范材料。

三、微格教研的優(yōu)勢

對于微格教研的優(yōu)勢，本人有深刻的體會。因為我作為執(zhí)教教師切身經(jīng)歷了微格教研的整個流程，受益良多。

1.緊扣主題，深入探討

對于一節(jié)課，傳統(tǒng)的教研也在積極地探討怎么教更好，為什么這么教等問題。評課的時候雖然涉及的方面很廣，但各方面一般都是點到為止，并不深入，究其原因就是讓教師全面地說出某節(jié)課的所有理論依據(jù)難度太大，所以評課的時候會出現(xiàn)許多教師一方面不太敢說，另一方面也說不太清楚的現(xiàn)象。而微格教研則不同，它在活動前會先確定研究的主題，執(zhí)教者和評課者事先要儲備好相關理論，提高理性認識，做到有備而來。例如，本校數(shù)學組確定的微格教研的主題是“小學數(shù)學教學中數(shù)形結合思想的滲透”，本人圍繞這個主題，選取了“平均數(shù)”這一課，在這節(jié)課的導入部分滲透了數(shù)形結合的思想，并錄制下來進行微格教研。與以往教研評課不同的是，這次的教研在一起觀看微格教學片段后，教研組進行了激烈的具有針對性的探討。A教師指出，本次的設計雖然有涉及數(shù)形結合的思想，但是設計的比較牽強，不太符合學生的認知發(fā)展，數(shù)形結合思想不能為了“用”而牽強地“用”，而應該是在切實能幫助學生更好理解概念時水到渠成地借助它。B教師指出，本節(jié)課數(shù)形結合的思想主要體現(xiàn)在“移多補少”這種方法上，教師應充分借助多媒體的優(yōu)勢，讓課件“活”起來。其他教師也紛紛提出了建議，例如，怎樣提問更有效……微格教研主題明確，使研討的切入點小，因此有利于深入探討。

2.評價客觀，有據(jù)可依

微格教研以錄像的方式記錄教師與學生的教學活動過程，能真實、有效地呈現(xiàn)教學效果，并可供教師及時再現(xiàn)分析，對執(zhí)教者的教學行為、課堂整體情況反復進行細致入微的研討。它避免了傳統(tǒng)教研只能憑記憶來評價教學活動過程、憑印象說話等弊端，使評價更具客觀性，也可有據(jù)可依，同時提高了教師評析意見的信服度。例如，在對我執(zhí)教的“平均數(shù)”的片段進行微格教研的時候，大到整個環(huán)節(jié)的設置，小到該如何更好地引導學生的課堂生成，評課教師都提出了詳細的建議，并且因為它可以不斷重播，教師結合課堂呈現(xiàn)的效果，想了很多種方案，共同討論利弊，精益求精。

3.改變角色，深刻反思

傳統(tǒng)的教研活動，雖然執(zhí)教者也對自己的教學進行反思，但反思是不夠深刻的，因為他的身份是當局者，而不是旁觀者。正所謂“旁觀者清”。而微格教研為執(zhí)教者提供了改變角色的平臺，執(zhí)教者可以以旁觀者的身份坐在屏幕前認真觀看整個教學過程，如同照鏡子一般，這個時候正是執(zhí)教者自身對課堂的預期和課堂實際呈現(xiàn)效果的碰撞，使執(zhí)教者能直觀地看到自己與學生之間的雙向互動，感受到自己與學生間的信息的傳遞是否順暢，互動是否有效，對學生做出的評價是否準確，從而很自然地對自己的教學做出整改，更深刻地反思教學行為。

以下是通過微格教研，本人前后兩次教學《平均數(shù)》片段的微格量化表：

從微格量化表中，能直觀地看出，通過微格教研，本人第二次試上減少了教師講解的時間，把更多的時間留給了學生，同時更加積極地利用了多媒體技術來輔助教學。

4.促進教師專業(yè)成長

我們知道教師教學能力的提高基本上靠的是“傳、幫、帶”，再加上自身的努力。若實行微格教研，就可以把復雜的教學過程進行分解，從局部入手，圍繞主題進行精細化研究，更有助于小學數(shù)學教師教學水平的提高。尤其是對于資歷尚淺的青年教師來說，他們會經(jīng)常出現(xiàn)理論無法聯(lián)系實際的狀況，顯得很迷茫，實行微格教研，他們就可以針對相關理論進行深入探究，有助于加快青年教師的專業(yè)成長。

5.彌補小學數(shù)學教學音像示范材料的欠缺

借助微格教研，我們能積累很多錄像材料。我們可將比較優(yōu)秀的課堂教學錄像材料進行分類、規(guī)整，制成有價值的音像資料，作為日后教師教研的對比素材或示范性材料，可供教師對比借鑒，彌補小學數(shù)學音像示范材料的欠缺。

總之，通過我的親身實踐，真切地覺得利用現(xiàn)代信息技術進行微格教研，是數(shù)學教研的一種非常好的教研模式，它彌補了傳統(tǒng)教研的劣勢，能更有效地提高執(zhí)教者的教學能力，提升學校的教研水平。簡而言之，微格教研是一種既有益集體，又有益?zhèn)€人的良好教研模式。不過，畢竟這是一種新模式，正所謂萬事開頭難，還需要學校從人力、財力、物力、時間等多方面給予支持，才能發(fā)揮微格教研在小學數(shù)學教學中的應用價值。

參考文獻：

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[3]林小玲，林曉峰.淺議微格教研在促進教師專業(yè)成長中的作用[J].福建教育研究，2015（5）.

編輯 王彥清