曾芝玲

內(nèi)容摘要：隨著新課程改革的不斷深入，為了進一步提高初中語文閱讀教學(xué)效率和質(zhì)量，許多教師開始采取非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)方法，實踐證明該方法不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，同時能夠有效提高課堂教學(xué)效率。文章首先對非連續(xù)性文本的內(nèi)涵進行了簡介，再對非連續(xù)文本教學(xué)在初中語文課堂應(yīng)用當(dāng)中存在的問題進行了分析，最后探討了應(yīng)用非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的有效路徑。

關(guān)鍵詞：初中語文 非連續(xù)性文本 閱讀教學(xué) 路徑

閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)的重要組成部分，通過閱讀教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)、豐富學(xué)生的情感，同時幫助學(xué)生加深對文章的理解與應(yīng)用，對學(xué)生的發(fā)展具有十分重要的意義。隨著國家經(jīng)濟文化的迅速發(fā)展，國家對教育的投入也與日俱增，教育成果也逐漸顯現(xiàn)，初中生是祖國未來發(fā)展的希望與主力，肩負(fù)著中華民族偉大復(fù)興的任務(wù)與使命，而語文教學(xué)對于學(xué)生的培養(yǎng)至關(guān)重要。而傳統(tǒng)的文本教學(xué)方式難以突破創(chuàng)新，新的非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)逐漸得到教師的青睞，但這種方式也有其自身的局限性，教師必須在實踐的過程當(dāng)中不斷總結(jié)歸納，將非連續(xù)性文本教學(xué)方式得以優(yōu)化和完善，以達(dá)到提高初中語文閱讀教學(xué)的目的。

? 一.非連續(xù)性文本的內(nèi)涵及特點

1.內(nèi)涵：非連續(xù)性文本指的是通過圖畫、圖表、目錄及廣告等形式來對文本內(nèi)容進行展示，因教學(xué)效果比較直觀顯著而在中學(xué)階段教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，語文教學(xué)當(dāng)中顯得尤為突出，主要包含目錄、導(dǎo)讀、注釋以及穿插在文章當(dāng)中的圖畫等。新課改標(biāo)準(zhǔn)對初中語文教學(xué)提出了明確的要求，即在開展教學(xué)過程中要充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生清楚的認(rèn)識到文本、教師以及自身三者間的關(guān)系，要主動在這三者之間搭建溝通橋梁，以此獲取相關(guān)信息。通過非連續(xù)文本教學(xué)來鍛煉和提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀水平，確保語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，雖然在實踐當(dāng)中也存在不少的問題，但是隨著時代的變遷和發(fā)展，該教學(xué)模式在一定程度上滿足了大眾需求，逐漸成為教師、學(xué)生及大眾喜愛的新方式。

2.特點：初中階段開展非連續(xù)性文本教學(xué)能夠讓學(xué)生體會到語文教學(xué)不僅存在于課本及課堂，同時也體現(xiàn)出語文課程是一門具有實踐性、綜合性的學(xué)科。經(jīng)實踐經(jīng)驗表明，非連續(xù)性文本教學(xué)具有三個顯著的特征。實用性。語文是一門綜合性較強的學(xué)科，在進行教學(xué)的時候往往會涉及到政治、歷史等其他學(xué)科的相關(guān)知識，一些難度系數(shù)較大的文章還要求學(xué)生具備較強的邏輯思維能力，因此在教學(xué)過程中對學(xué)生的生活方式以及操作能力都提出了更高的要求，而這一點非連續(xù)性文本教學(xué)方式則很好的體現(xiàn)出來了。在實施分連續(xù)性文本教學(xué)的時候，教師都會要求學(xué)生分析和提煉信息，繼而幫助學(xué)生掌握這方面的能力，并將其應(yīng)用到自己的生活當(dāng)中。探究性。非連續(xù)性文本大多是由圖文、圖表組成，一方面能夠輔助學(xué)生閱讀，同時也能夠有效激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，引導(dǎo)學(xué)生主動探究思考問題。根據(jù)新課程改革的要求，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)自覺主動從圖文組合等相關(guān)材料當(dāng)中獲取信息，這也要求學(xué)生必須要主動對圖文進行思考和探究。靈活性。相對于連續(xù)性文本教學(xué)方式而言，非連續(xù)性文本教學(xué)因其構(gòu)成形式多為獨立的信息模塊，因此更加富有創(chuàng)造性、跳躍性和吸引力，學(xué)生能根據(jù)自己的理解從不同的角度來思考問題，因而更有助于鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。

初中生的年齡特點導(dǎo)致他們處于由具體的形象思維向抽象的邏輯思維轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時期，在閱讀非連續(xù)性文本時，由于其構(gòu)成形式多為獨立的信息組成，相比連續(xù)性文本的呈現(xiàn)方式是更加富有跳躍性、吸引力，學(xué)生能夠從不同的角度進行理解，既能鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性與發(fā)散性思維，更是吸引了學(xué)生的目光。

? 二.初中語文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的存在的問題

1.學(xué)生閱讀目標(biāo)不明確，積極性不高。隨著非連續(xù)性文本教育在語文閱讀教學(xué)當(dāng)中的廣泛應(yīng)用，許多學(xué)生已經(jīng)開始意識到了學(xué)習(xí)非連續(xù)性文本的重要性，但是大多數(shù)學(xué)生還是更愿意閱讀故事性強、文章情節(jié)流暢的文本，極少數(shù)學(xué)生愿意主動閱讀非連續(xù)性文本。究其原因在于大多數(shù)的學(xué)生對于閱讀非連續(xù)性文本的目標(biāo)不明確，沒有搞清楚自己為什么要閱讀非連續(xù)性文本，且非連續(xù)性文本教學(xué)大多是以圖表、圖畫等形式出現(xiàn)，雖然在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的好奇心，但也僅僅是將其當(dāng)成一類考試題型，而沒有真正意識到非連續(xù)性文本的實用意義，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)被動，難以達(dá)到預(yù)期效果。其次，初中生以往接觸的多為傳統(tǒng)形式的閱讀文本，因此需要一定的時間來適應(yīng)和調(diào)整才能形成新的閱讀和思維模式。但由于應(yīng)試教育占有舉足輕重的地位，因此非連續(xù)性文本教學(xué)難以得到高度重視，在教學(xué)當(dāng)中也無法得到充分的展示與應(yīng)用，學(xué)生接觸的機會較少，學(xué)習(xí)的積極性也就難以提高。

2.教師教學(xué)方式單一，缺乏靈活性。非連續(xù)性文本教學(xué)方式單一是目前語文閱讀教學(xué)當(dāng)中較為顯著的問題，具體表現(xiàn)在兩個方面。一方面是教師在進行非連續(xù)性文本教學(xué)的時候沒有充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，將教學(xué)目的側(cè)重于教會學(xué)生怎樣快速獲取正確答案。單純的講解解題步驟，沒有引導(dǎo)學(xué)生深刻理解與體會，導(dǎo)致學(xué)生對非連續(xù)性文本的理解停留在書面，難以將其靈活應(yīng)用到實踐當(dāng)中。另一方面是教師在教學(xué)引導(dǎo)的時不夠具體，例如，在講解圖畫類試題的時候，基本是先讓學(xué)生思考回答，繼而公布正確答案引導(dǎo)學(xué)生糾錯，整個教學(xué)過程簡單明了，學(xué)生學(xué)完之后仍然沒有掌握非連續(xù)性文本閱讀方法。

3.教育資源更新速度慢?，F(xiàn)階段初中生使用的語文教材當(dāng)中連續(xù)性文本仍然占有主導(dǎo)地位，選材的方向主要針對培養(yǎng)學(xué)生崇高的精神品質(zhì)，塑造符合時代發(fā)展特征以及社會需求的世界觀。而非連續(xù)性文本的特征是實用性與實踐性，講究貼近生活，因此該類型文本到底應(yīng)當(dāng)占據(jù)多大的閱讀教學(xué)比重目前還處于探討過程中，也導(dǎo)致非連續(xù)性文本教學(xué)資源發(fā)展相對緩慢，難以在短期內(nèi)形成完整的教學(xué)體系。此外，非連續(xù)性文本在考試當(dāng)中出現(xiàn)的頻率遠(yuǎn)低于其他題型，導(dǎo)致教師對非連續(xù)性文本教學(xué)的重視程度降低，學(xué)生在課堂上接觸非連續(xù)性文本的數(shù)量也十分有限，長期處于微弱地位，致使非連續(xù)性文本教學(xué)的發(fā)展前景堪憂。

? 三.應(yīng)用非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的有效路徑

1.更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式。非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)能夠鍛煉學(xué)生的邏輯思維水平，切實提高學(xué)生實踐能力，這是連續(xù)性文本教學(xué)無法替代的。但是在實際教學(xué)當(dāng)中使用非連續(xù)文本的頻率較低，很多教師都沒有意識到非連續(xù)性文本教學(xué)的重要性，沒有及時更新教學(xué)觀念，缺乏主動尋找適合初中語文閱讀教學(xué)的非連續(xù)性文本，因此更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式顯得尤為重要。首先教師要重視對非連續(xù)性文本教學(xué)的研究，主動關(guān)注教育期刊、社會動態(tài)，及時掌握語文教學(xué)的動態(tài)，以避免采用與時代脫節(jié)的教學(xué)模式。其次教師要在教育學(xué)生的同時開展自我學(xué)習(xí)，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容、更新教學(xué)觀念。非連續(xù)性文本作為新時代文本形式，針對它的教學(xué)參考書籍有限，因此教師需要花費時間精力來探索和研究，同時也可以借鑒一些國外的理念與方法來開展具有中國特色非連續(xù)性文本教學(xué)課堂。

2.注重對學(xué)生的閱讀方式進行指導(dǎo)。非連續(xù)性文本最基本的閱讀要求是能夠正確提取信息，所以教師在開展教學(xué)的時候可就如何正確提煉文本信息對學(xué)生進行方法指導(dǎo)。例如，教師可以教導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)非連續(xù)性文本時首先要認(rèn)真閱讀文本內(nèi)容，在學(xué)生形成初步印象后，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察比對文本細(xì)節(jié)，進而提取出關(guān)鍵信息。其次，由于非連續(xù)性文本不僅是一種文本形式，更是一種學(xué)生的輔助學(xué)習(xí)工具，學(xué)生不僅要會閱讀、理解，更要指導(dǎo)如何使用，因此教師在對學(xué)生進行閱讀方法指導(dǎo)的同時要注意引導(dǎo)學(xué)生如何使用非連續(xù)性文本。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《六國論》一文時，大多數(shù)學(xué)生會感覺到學(xué)習(xí)困難，因此它不僅結(jié)構(gòu)冗長，且任務(wù)關(guān)系也比較復(fù)雜，學(xué)生理解起來十分困難。這時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生畫出人物關(guān)系圖，且在每個章節(jié)結(jié)束后，將該章節(jié)當(dāng)中描寫人物、景物的語句以圖表的形式整理出來。這種方式能夠有效的將文章化復(fù)雜為簡單，使學(xué)生能夠直觀的掌握文章內(nèi)容，增強學(xué)生的理解與記憶，同時還能夠提高學(xué)生閱讀該類型文本的興趣。

3.選取非連續(xù)性教學(xué)文本。教材是開展教學(xué)的核心工具，因此開展非連續(xù)性文本教學(xué)必然要從教材著手，關(guān)注教材內(nèi)容，雖然現(xiàn)階段所采用的語文教材所涉及的非連續(xù)性文本不多，但是有些文章當(dāng)中是有插畫出現(xiàn)的，且插畫的內(nèi)容與文章緊密相連。教師便可引導(dǎo)學(xué)生進行插畫閱讀，通過了解圖畫內(nèi)容來理解文章內(nèi)容，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，還能加深對文章的理解，使學(xué)生能夠更好地把握作者寫作時的真實情感。此外，單純利用教材進行非連續(xù)性文本教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此教師要尋找與利用課外非連續(xù)性文本教學(xué)資源，例如學(xué)校的各種畫報或者網(wǎng)絡(luò)資源等，增加學(xué)生的課外非連續(xù)性文本閱讀量，以達(dá)到提高學(xué)生閱讀能力的目的。

4.積極開展社會實踐。開展社會實踐能夠讓學(xué)生到真實的生活環(huán)境當(dāng)中去感受和聯(lián)系非連續(xù)性文本，同時也能提高學(xué)生的實踐能力。例如，在學(xué)習(xí)宇宙的形成時，教師可以將學(xué)生劃分為若干小組，并讓學(xué)生自己選出小組長，在小組長的帶領(lǐng)下組織各個小組通過圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等途徑來查閱相關(guān)資料，搜集由于宇宙形成的歷史故事、傳說、音樂以及詩歌等相關(guān)信息，探索宇宙形成的過程及意義，按組進行歸納總結(jié)，最后教師要引導(dǎo)同學(xué)們所收集的知識進行橫向和縱向?qū)Ρ?，在比較的過程當(dāng)中得出更有意義的結(jié)論。

非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)是開展初中語文教學(xué)，提高閱讀教學(xué)效率的有效途徑，教師必須運用科學(xué)合理的方式制定教學(xué)計劃，通過深度挖掘教材，合理選取教學(xué)內(nèi)容，將教育與生活聯(lián)系起來，通過將學(xué)生帶入相關(guān)情景，讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和理解不同類型的非連續(xù)性文本，以此構(gòu)建完善的非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)體系，促進語文閱讀教育水平的穩(wěn)步提高。

? 參考文獻

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[2]軒穎，李榮冉.基于比較的小學(xué)語文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)策略[J].教學(xué)與管理，2016（26）.

（作者單位：湖南邵陽縣塘渡口鎮(zhèn)中學(xué)）