史經(jīng)鋒

內容摘要：教師的專業(yè)發(fā)展既是改革的目的，同時又是改革成功最重要的保證，課程領導對教師的專業(yè)發(fā)展有很大的促進作用。本文闡述了教師成為課程領導者的三點理由，指出教師應扮演的四種關鍵性角色，以及針對角色應承擔的四個方面的核心任務。

關鍵詞：職校教師 課程領導 專業(yè)發(fā)展

近年來，課程領導已逐漸受到學界與教育工作者的重視。國內外不少學者潛心于課程領導的研究，提出課程領導的許多見解。筆者從角色與任務的視角來分析課程領導促進教師專業(yè)發(fā)展問題，以達到拋磚引玉的目的。

? 一.教師何以成為課程領導者

1.從課程領導理念定位教師的角色

課程領導是在課程管理的基礎上興起的，但從中折射出的時代思想或價值取向卻大相徑庭。課程管理強調控制與秩序，視課程為一個具有一定秩序的系統(tǒng)，最高管理階層掌握信息與智慧，學校和教師忠實執(zhí)行自上而下的行政命令，管理者與被管理者是主動與被動的關系。課程領導強調理解與多元，視課程的組織體系為自由、民主、開放，體系里的最高管理階層及每個學校和教師都是具有創(chuàng)意和創(chuàng)造力的主體，認同共同的課程目標，分享權力、民主參與，領導者與追隨者的關系是平等的。課程領導所代表的理念，是基于道德權威的革新的領導，即“是一種負有責任感和義務感的共享價值觀、信念、承諾和理想的共同體領導”[1]。從學校的觀點來看，凡是追尋學校課程愿景、并關心或參與學校課程發(fā)展與課程改革的人士，都可以成為學校課程領導共同體內的一員，如校長、教師、教務人員、學生、社區(qū)人士、家長等。其中，“‘校長、教師、學生三種視野應當永遠處于課程共同體的核心，唯有如此方能保證課程改革的道德性”，[2]才能推進課程改革，促進每位學生的發(fā)展?？梢姡處熇響侵匾恼n程領導者。

2.從教師專業(yè)發(fā)展檢閱教師的可能作為

教師專業(yè)發(fā)展首先是作為人的發(fā)展，“就要尊重教師在專業(yè)發(fā)展中的主體性，承認教師有其個人歷史及其在專業(yè)發(fā)展中的作用，以及教師專業(yè)發(fā)展是教師這個‘人多方面發(fā)展的結果”。教師專業(yè)發(fā)展對教師的內在驅動，促使教師基于不同的發(fā)展階段與情境作出不同程度的專業(yè)努力，自覺或不自覺地扮演教學研究者、學生指導者、實踐反思者等角色。研究表明，教師的專業(yè)成長需要經(jīng)歷從新手教師到專家型教師的發(fā)展過程。在這一過程中，教師要從“跟著別人做”轉變?yōu)椤白约邯毩⒆觥?，再發(fā)展到“與人合作做”，最后實現(xiàn)“帶著別人做”，每一階段的行為表現(xiàn)都需要得到課程領導的支持，尤其到了最后一個層級，教師特別需要扮演課程領導角色，以發(fā)揮專業(yè)引領的作用。鑒此，要使教師獲得專業(yè)發(fā)展，教師應該成為課程領導者。

3.從課程改革實踐審視教師的現(xiàn)實作為

在新一輪教育課程改革中，教師被賦予一定的課程權力參與課程決策、課程審議和課程開發(fā)，成為課程實施的主體之一。課程領導也因此獲得新的意義，它“不再是單純的中央課程行政的責任了，還有地方課程行政和學校課程行政的責任，乃至每一個教育工作者的責任。”[3]確實，在改革的現(xiàn)實場域中，一些教師，不管他是學習領域負責人，還是學科帶頭人，或者是普通教師，都是基于新課程的理念在默默地奉獻著自己的專業(yè)智慧，自覺或不自覺地承擔著課程領導的責任。最近出版的《學校課程規(guī)劃與實施》[4]一書，呈現(xiàn)了教師課程領導的各個方面，從課程綱要的撰寫到基于課程標準的教學，從校本課程開發(fā)到實施，從學校課程發(fā)展委員會的運營到教師參與學校課程規(guī)劃，從學習評價的革新到教師參與知識管理，無不滲透著教師的課程領導智慧。

? 二.教師課程領導的角色

1.課程意識的主動生成者

教師課程意識，除了包括教師對內在實務知識的覺知之外，也涵蓋了將內在實務知識轉化成與外界互動及實務實踐的心智思考，以及對教學實踐行動的緣由、價值和成效的深層批判反省。[5]可見，教師的課程意識不是朝夕之間能夠自發(fā)產生的，而是經(jīng)過一番努力后自覺生成的。教師要主動地去生成如下三種課程意識。一是課程專業(yè)意識，即教師須具備相關的基本專業(yè)知識，包括一般教學知識、課程知識、學科教學知識、對學生及其特質的了解、對教育環(huán)境的了解以及對教育目的和價值的了解。二是課程批判意識，要求教師對預設課程進行批判，對生活與教學實踐進行反思，重新創(chuàng)造教師自己所處的教學世界，重新塑造個人的專業(yè)生活，改進課程與教學實務，為學生營造出不同的學習機會與經(jīng)驗。三是課程資源意識，要求教師創(chuàng)造性地利用教材，并利用與開發(fā)各種課程資源。

2.課程實施與開發(fā)的引領者

教師對課程的實施與開發(fā)是指對國家、地方課程的實施與對校本課程的開發(fā)。課程實施有三個基本取向：忠實取向、相互適應取向、課程創(chuàng)生取向。當前的課程改革要求教師在課程實施過程中從忠實的執(zhí)行者轉變?yōu)檎n程的創(chuàng)生者，創(chuàng)造性地進行教學，教師要時刻聯(lián)系著學生的生活經(jīng)驗和學生生活領域的各種有意義的背景，并以此去改造“給定的知識”。教師在校本課程開發(fā)中則要“完成從‘消費者到‘生產者、從‘教書匠到‘研究員、從‘點菜者到‘菜單提供者、從‘施教者到‘指導者、從‘獨奏者到‘協(xié)奏者、從‘執(zhí)行者到‘決策者等方面的角色轉換”，[6]成為名副其實的課程開發(fā)者，進而引領他者進行課程開發(fā)。

3.學生自主學習與教師專業(yè)發(fā)展的促進者

學生學習效能的提升和教師的專業(yè)發(fā)展是課程領導理念的最終目的，教師課程領導者必須要處理好這兩方面的關系，成為這兩方面的促進者?！痘A教育課程改革綱要（試行）》具體指出：教師要“注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習?！睆慕處煂I(yè)發(fā)展觀來看，教師主動參與教師間的合作是教師專業(yè)發(fā)展的必要條件，而教師的課程領導對教師自我專業(yè)發(fā)展的意識與需求起到催化的作用，有助于教師的專業(yè)提升。

4.學習共同體的營造者

“教師課程領導者最重要的不是在要求教師‘應該做什么，而是陪伴教師，與教師一起討論‘我們可以做什么，怎么做，給予支持，進而讓每一位教師變得自信;同時也很‘柔軟，能傾聽別人，能感同身受，能觀察學生的轉變，發(fā)現(xiàn)別人的好，相互學習”。也就是教師課程領導者要善于營造學習、合作、相互信任的組織氣氛，與教師們一起構建學習共同體。

? 三.教師課程領導的任務

1.通過各種途徑，自覺生成鮮明的課程意識

首先，加強自主學習，積極參與培訓，確立整合的、生成性的、實踐性的課程觀。其次，通過個人日常生活與行為的哲學反思，通過與他人的對話，來提升教師的課程批判意識。如“正在課程改革實驗區(qū)興起的‘教師講自己的教育故事等活動，就是教師開展的一種自我反思活動”，[7]也是課程批判意識的一種生成方式。再者，運用新課程理念到教學實踐，多維度地考察現(xiàn)行教材、學校與社區(qū)資源，以此為基礎挖掘或開發(fā)校內外各種課程資源。

2.在實施與開發(fā)課程過程中，引領其他教師成為課程開發(fā)與創(chuàng)造者

教師課程領導者尋找機會發(fā)現(xiàn)與其他教師間的專業(yè)共識，利用專業(yè)知識，委任一個工作給其他教師，并鼓勵、帶領、陪伴教師參與學校的課程實施與開發(fā)工作。在實施與開發(fā)過程中，了解教師的需求，安排相應的課程開發(fā)與專業(yè)成長活動，與教師教學經(jīng)驗連結，改進教學實務，從中提供咨詢與指導，引導教師獨立開展課程發(fā)展事務。

3.實施有效教學與發(fā)展性學習評價，引導學生自主學習

教師進行基于課程標準的教學，實施有效的課堂教學，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣，提供實踐、實驗與討論等機會，協(xié)助學生認識自己，提升學生主動解決問題的能力。在課外，教師可以幫助學生確定適當?shù)膶W習目標，指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略。開展發(fā)展性學習評價，通過觀測學生的學習來評價學生的學習行為，以評價促進學習，讓學習來修訂評價，使學生在接受評價的過程中獲得發(fā)展。

4.與其他教師一起創(chuàng)造學習共同體

要營造學習、合作與相互信任的共同體氛圍，課程領導者要與其他教師保持良好的互動關系，提供實質的協(xié)助，使各項課程與教學的行動得以持續(xù)。與其他教師共建一個微型的學習共同體，共享問題的解決、支持與決策，共同為學生的終身發(fā)展著想。教師課程領導者同其他教師交流與對話，了解班級內學生學習情況，提高學生的學習效能。

總之，課程改革系統(tǒng)而復雜，內容博大精深，而課程領導關鍵是促進教師專業(yè)發(fā)展。教師要成功實施課程領導，就必須把自己定位于與時俱進的“研究者”，善于學習，大膽實踐，妥善處理和化解矛盾，在改革實踐中提升和證明自己的課程領導能力，從而達到自身專業(yè)發(fā)展和改革的共同目的。

? 參考文獻

[1]鄭東輝，施莉.課程領導理念探微[J].教師教育研究.2006年第2期

[2]張華.道德的課程改革與民主的課程領導[J].全球教育展望.2006年第4期

[3]鐘啟泉.從“行政權威”走向“專業(yè)權威”──“課程領導”的困惑與課題[J]教育發(fā)展研究.2006年第4期

[4]駱玲芳，崔允漷.學校課程規(guī)劃與實施[M].華東師范大學出版社.2006

[5]甄曉蘭.教師的課程意識與教學實踐[J].教育研究集刊.2003第2期

[6]傅建明.校本課程開發(fā)中的教師與校長[M].廣東教育出版社.2003

[7]郭元祥.教師課程意識及其生成[J].教育研究.2003年第6期

（作者單位：江蘇省武進中等專業(yè)學校）