楊念魯

這些年，我們的基礎(chǔ)教育發(fā)展很快，辦學(xué)條件逐漸現(xiàn)代化，課程改革不斷推進(jìn)，教師專業(yè)能力不斷提升，但是，相比較而言，有一個方面變化不大——就是師生關(guān)系。今天，我們必須審視和反思當(dāng)前的師生關(guān)系，必須明確什么樣的師生關(guān)系是良好的師生關(guān)系，如何建構(gòu)良好的師生關(guān)系。

良好師生關(guān)系的基本特征

師生平等對話。在日常的學(xué)校生活中暴露出的問題是，某些教師總以居高臨下的心態(tài)去命令學(xué)生，對學(xué)生缺少起碼的平等對待的心態(tài)。教師常常認(rèn)為學(xué)生什么都不懂，習(xí)慣于生硬地灌輸，缺乏正確、合理、舒適的交往方式，這就造成了師生溝通的障礙。教師要嘗試站在學(xué)生的角度思考問題，要接近學(xué)生、理解學(xué)生、信任學(xué)生，以平和的心態(tài)對待學(xué)生。

善待學(xué)生差異。雖然育人理念在不斷更新，但一些教師還是把學(xué)生當(dāng)作接受知識的容器，往往拿知識來衡量學(xué)生，認(rèn)為成績好的學(xué)生是優(yōu)秀生，成績不好的學(xué)生是“差生”。對學(xué)習(xí)成績暫時不理想、學(xué)習(xí)習(xí)慣不太好，以及在學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)需求上有特殊要求的學(xué)生，一些教師會把他們視為“異類”。因此，善待學(xué)生差異顯得尤為重要，教師不應(yīng)該以分?jǐn)?shù)作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，要善于發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的閃光點和特長。

關(guān)注特殊需求。教師用或隱或顯的方式歧視、奚落、挖苦所謂“差生”的現(xiàn)象依然存在，這令人痛心。教師要積極看待學(xué)生的特殊需求，給予心理關(guān)懷、正面引導(dǎo)。一些教育案例顯示，哪怕是教師不經(jīng)意間的鼓勵，都會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生勇敢探索的熱情與潛能。

如何建構(gòu)良好的師生關(guān)系?

積極、正面的反饋是教師對待學(xué)生最基本的態(tài)度。心理學(xué)的“羅森塔爾效應(yīng)”告訴我們，教師與學(xué)校要關(guān)注每一個孩子，給每一個孩子提供更多的鍛煉成長的機(jī)會。正面的反饋會使孩子覺得“我能行”，每個孩子都需要家長和教師對他們發(fā)出“你能成功”的積極反饋。

教師應(yīng)避免暴露學(xué)生的缺點，不傷害學(xué)生的自尊心。正如明代哲學(xué)家王陽明所言，每個人生來就有天賦的良知。孩子天生擁有自尊，愿意不斷進(jìn)步，希望自己優(yōu)秀。因而，對待所謂的“差生”，教師要尊重其自尊心，不要諷刺打擊，更不要把他的缺點暴露在大眾面前。

家長、社會、政府要與教師一起努力，共同創(chuàng)造良好的教育環(huán)境，讓教師能尊重學(xué)生，平等地對待學(xué)生。而作為教師，既然選擇了這個“高危險”、高責(zé)任的職業(yè)，就一定要堅守尊重學(xué)生、啟迪學(xué)生的底線。