霍瑩

持續(xù)默讀就是讓學(xué)生持續(xù)地、無聲地閱讀，具體來講就是通過每天安排一定的時間或者每周安排幾次定量的時間讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行閱讀。

在高中英語教學(xué)中開展持續(xù)默讀能有效豐富學(xué)生的詞匯量，提升學(xué)生的英語閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

為了提高學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，我將持續(xù)默讀引入課堂。但由于沒有能夠?qū)⒗碚摵透咧袑?shí)際閱讀教學(xué)需要有效地結(jié)合起來，最開始的實(shí)踐效果并不是很好。

一開始，我將每天持續(xù)默讀的時間定在了每節(jié)課的最初10分鐘，學(xué)生還沒有進(jìn)入閱讀狀態(tài)時間就到了，而接下來又要進(jìn)行和持續(xù)閱讀完全不相關(guān)的課堂教學(xué)，無疑打亂了既定的教學(xué)設(shè)計，擾亂了穩(wěn)定的教學(xué)節(jié)奏，打斷了學(xué)生流暢的英語思維，分散了學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，影響了英語教學(xué)的課堂質(zhì)量。這樣的持續(xù)默讀成為擺設(shè)的“花瓶”，失去了原本對英語教學(xué)和學(xué)生素養(yǎng)的促進(jìn)與提升價值。

但是，我們不能因?yàn)槌掷m(xù)默讀存在的問題，就抹殺持續(xù)默讀教育理論的先進(jìn)性和可行性。那么，如何增強(qiáng)持續(xù)默讀在英語課堂中的適應(yīng)性，充分發(fā)揮持續(xù)默讀的作用呢？

要大膽對持續(xù)默讀的現(xiàn)有模式進(jìn)行革新與創(chuàng)造，根據(jù)學(xué)生的閱讀能力與英語學(xué)習(xí)的實(shí)際設(shè)計不同的閱讀模式，讓持續(xù)默讀更適合高中英語課堂教學(xué)，讓持續(xù)默讀成為優(yōu)化學(xué)生英語學(xué)習(xí)、提高學(xué)生英語成績、發(fā)展學(xué)生英語閱讀能力的一大利器。

因此，我根據(jù)學(xué)生高中三年的語言感悟力和閱讀能力，循序漸進(jìn)地分年級為學(xué)生設(shè)計了不同的持續(xù)默讀模式。

高一階段：任務(wù)型的品讀和針對性的精讀

1.任務(wù)型的品讀

任務(wù)型的品讀就是帶有一定閱讀目的的英語文本閱讀，一般以要解決的問題為主要內(nèi)容。任務(wù)型的品讀一般要求內(nèi)容是統(tǒng)一的，時間是固定的，類似于英語閱讀教學(xué)，但又獨(dú)立成塊，可以融入到正常的英語教學(xué)中，也可以獨(dú)立為一個閱讀板塊。

任務(wù)型的品讀一般適用于剛接觸持續(xù)默讀的學(xué)生和英語閱讀能力較差的學(xué)生。通過對短文的品讀和教師的指導(dǎo)，學(xué)生能逐漸掌握閱讀的基本技巧，了解如何閱讀文本，如何用最快的方法理清文本的重要詞匯、語法運(yùn)用、文章脈絡(luò)、中心思想等基本內(nèi)容，在任務(wù)的驅(qū)動與教師的指導(dǎo)中，培養(yǎng)并發(fā)展英語閱讀技能。高一階段，將任務(wù)型品讀與課本的閱讀課相結(jié)合。在課本篇目閱讀的基礎(chǔ)上補(bǔ)充一篇相關(guān)文章，教師在課堂上從不同的角度對學(xué)生進(jìn)行閱讀策略的訓(xùn)練。

2.針對性的精讀

針對性的精讀特指適應(yīng)英語教學(xué)的需要，對特定的閱讀內(nèi)容進(jìn)行持續(xù)默讀，閱讀的內(nèi)容是學(xué)生即時的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容。

為了保證相對繁重的英語教學(xué)任務(wù)的順利完成，在課堂上讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行持續(xù)默讀，讓學(xué)生在這段時間中認(rèn)真學(xué)習(xí)閱讀中的新詞匯、新語法，分析閱讀文本蘊(yùn)含的思想與情感，減輕學(xué)生課外學(xué)習(xí)的壓力，實(shí)現(xiàn)愉快地教與學(xué)。如在共讀小說《The Giver》課堂展示和分享課上，挑出特定的章節(jié)讓學(xué)生回讀，體會并分析文本中蘊(yùn)含的思想與情感，分析語言特征。

高二階段：互動式的合讀

互動式的合讀是在持續(xù)默讀中讓學(xué)生兩兩分組進(jìn)行交互式的閱讀。學(xué)生同看一篇文章，同解閱讀中的疑惑。

在持續(xù)默讀中，以合作學(xué)習(xí)的模式，組織學(xué)生實(shí)現(xiàn)互動式的合讀，讓“同質(zhì)”學(xué)生在合讀中相互印證對文章的理解，增強(qiáng)閱讀的興趣和信心;讓“異質(zhì)”學(xué)生在合讀中相互幫助，減輕閱讀能力差的學(xué)生在閱讀上的困難，讓他們在閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生的帶動下提高閱讀興趣和閱讀能力。這一模式適用于班級中學(xué)生英語閱讀能力漸已形成但依然存在差異的情況。

高三階段：自由式的默讀

自由式的默讀就是讓學(xué)生在規(guī)定的時間中對英語書籍、雜志、報紙、漫畫等資料進(jìn)行廣泛性的隨意閱讀。

到了高三年級，學(xué)生已初步形成閱讀習(xí)慣，初步掌握閱讀技能，自由式的默讀有利于真正培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀的興趣，引導(dǎo)學(xué)生在興趣中拓展對英語詞匯的認(rèn)知與理解，豐富學(xué)生對英語世界的認(rèn)知，有效提升學(xué)生英語綜合素養(yǎng)，真正助推高中英語教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)與達(dá)成。因此，高三階段在每天課堂教學(xué)中抽出10分鐘，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣進(jìn)行自由閱讀，想讀什么就讀什么，想怎么讀就怎么讀。

在高中英語課堂教學(xué)中使用持續(xù)默讀策略，要注意以下幾點(diǎn)：足夠的時間——無論是朗讀時間，還是課堂學(xué)習(xí)時間或是自習(xí)時間，必須給持續(xù)默讀留出10-15分鐘的專用時間，讓持續(xù)默讀成為英語教學(xué)的常態(tài);全員性參與——在持續(xù)默讀時間內(nèi)，無論是學(xué)生還是老師，都必須進(jìn)入閱讀的狀態(tài)，真正營造出一種閱讀的環(huán)境與氛圍，讓閱讀成為一種生活方式;充實(shí)的資料——持續(xù)默讀的資料一般都是課外的，所以教師必須充分利用學(xué)校圖書或發(fā)動學(xué)生自籌英語資料，圖書、報紙、雜志等全部放置于教室的圖書柜內(nèi)備用;輔助性活動——為了減少學(xué)生默讀的枯燥，可以為持續(xù)默讀增加一些幫助理解和提升興趣的活動，如大聲朗讀、訪問圖書館、閱讀討論分享等。

編輯 _ 于萍