李會文

長期以來，在美術(shù)教學中，教師對于學生作業(yè)的評價僅僅依靠“像與不像”或“對與錯”的標準進行的。我認為，這種傳統(tǒng)的作業(yè)評價方式降低了學生學習的興趣，抑制了學生的創(chuàng)造力。針對這個問題，我在實踐中進行了如下探索。

1.用鼓勵性、具體化的評語進行評價

對于兒童來說，畫畫是他們開始得最早的活動，但這種興趣并不穩(wěn)定，它由一次次成功的喜悅引起，并隨著成功次數(shù)的增加而加強。因此，教師在教學中要注意興趣激發(fā)的連續(xù)性，這樣可以使學生的學習興趣得到延續(xù)和加強。我主張在作業(yè)評價中以鼓勵性評語為主。教師在評價美術(shù)作業(yè)的過程中應盡可能發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，對于學生表述不足之處，盡可能委婉地提出，從而保持學生的積極性;在學生互相評價的過程中，引導學生站在欣賞他人的角度進行評價，多發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點，并合理地提出建議。

在平時的美術(shù)作業(yè)批改中，除了給學生一個等級評價之外，我還利用評語來評價學生的作業(yè)。例如，“你的線條使用得真棒！如果加上空間環(huán)境的描繪就更好了！”“你的作品畫得非常精細，如果畫面中再多運用一些遮擋關(guān)系，老師相信你的作品會更有層次，畫面會更豐富的。”這樣的評語有利于提升學生的興趣。

2.采用自評與互評相結(jié)合的方式進行評價

在剛開始學習美術(shù)時，學生的認識不受真實生活約束，無論在造型表現(xiàn)、色彩運用或畫面空間表現(xiàn)等方面，都依從自己的主觀認識。這一特點在低年級學生的美術(shù)作業(yè)中表現(xiàn)得尤為突出，他們的畫作中可能出現(xiàn)太陽是綠色的、雪花是紅色的、蝸牛的殼是方的、蘋果比房子還要大等現(xiàn)象。對這類學生作業(yè)的評價，要以學生的自我評價及學生之間的互評為主，盡量讓學生觀察、比較、總結(jié)評價自己的作業(yè)，而教師只在其中起點撥作用，這樣有利于學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和個性的發(fā)展。

例如，在《勤勞的小螞蟻》一課中，有的孩子忘記了畫螞蟻的觸角，但他畫的小螞蟻卻像人一樣站起來用笤帚打掃衛(wèi)生;有的孩子畫的螞蟻都是四條腿，但是這些螞蟻卻在勤勞地澆灌花草或是刻苦地練習跳繩;還有的孩子構(gòu)圖并不合理，甚至忘記涂上顏色，但是他們都能用獨特的視角去表現(xiàn)自己心目中的小螞蟻。對于這樣的學生作業(yè)，我在課堂展評作業(yè)時一般采用自評與互評相結(jié)合的評價方式。首先傾聽孩子的自評，然后再聽聽其他孩子對作品的評價，最后再根據(jù)學生自評和互評的結(jié)果，肯定那些具有想象力的創(chuàng)作，再教他們怎樣改正畫法的錯誤和彌補畫面的不足。

這樣的評價能夠充分發(fā)揮作業(yè)評價在美術(shù)教學中的導向和激勵作用，可以將小學生從以往一味追求“像與不像”的重壓中解放出來，有助于激發(fā)興趣，提高能力。

編輯 _ 李剛剛