摘?要：隨著素質(zhì)教育和新課程改革的不斷深入，新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于學(xué)生經(jīng)歷思維的過(guò)程，參與思維的訓(xùn)練提出了明確的目標(biāo)。越來(lái)越多的教師在教學(xué)過(guò)程中也有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。由于數(shù)學(xué)課程具有較強(qiáng)的邏輯思維能力，所以在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維水平，有助于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)與發(fā)展。所以本文基于此背景下簡(jiǎn)要分析如何構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練是概念教學(xué)模式，并提出具體的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，希冀有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能動(dòng)性，進(jìn)一步拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn);小學(xué)數(shù)學(xué);思維訓(xùn)練式;教學(xué)模式

一、 引言

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)與思維能力的關(guān)鍵時(shí)期，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)工作時(shí)，必須把學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性放在首位，通過(guò)有效的引導(dǎo)與啟發(fā)，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的多元思維能力。由于受到傳統(tǒng)教育理念的束縛，大部分學(xué)生習(xí)慣了采用被動(dòng)式學(xué)習(xí)方式，難以思考和探究，所以導(dǎo)致學(xué)生思維能力的發(fā)展受到嚴(yán)重抑制，傳統(tǒng)教育培養(yǎng)出來(lái)的大部分教師也仍然在采用講授式教學(xué)模式，這也直接地影響了學(xué)生獨(dú)立思維能力的培養(yǎng)。所以必須進(jìn)一步探究如何構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練式教學(xué)模式，讓學(xué)生親身經(jīng)歷思維的過(guò)程，增強(qiáng)學(xué)生的思維認(rèn)知水平。

二、 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的思維興趣

在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，興趣是最好的教師，興趣是培養(yǎng)學(xué)生能力的重要基礎(chǔ)。只有學(xué)生具備了濃郁的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，才會(huì)積極踴躍地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的探究，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣。所以教師在教學(xué)過(guò)程中可以有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境或者是生活化情境，這有助于激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，使數(shù)學(xué)課堂變得豐富多彩，有助于增添學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味性。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，由于數(shù)學(xué)知識(shí)過(guò)于枯燥乏味，小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較低。在此情況下教師可以有效引入趣味教學(xué)模式，可以引入數(shù)學(xué)游戲內(nèi)容。例如教師在講解加減法知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以根據(jù)日常生活中的案例展開(kāi)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行角色扮演。通過(guò)模擬各種買(mǎi)賣活動(dòng)，使學(xué)生扮演相應(yīng)的買(mǎi)家與賣家，通過(guò)產(chǎn)品與貨物交易，有助于增加學(xué)生的加減能力。通過(guò)角色扮演教學(xué)，使學(xué)生能夠以生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)知識(shí)的有效應(yīng)用。不僅能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力，也能夠拓展學(xué)生的思維，學(xué)生在思維買(mǎi)賣過(guò)程中能夠有效了解數(shù)學(xué)計(jì)算中的總價(jià)與補(bǔ)差價(jià)等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)一步活躍課堂氛圍的同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思維。

三、

開(kāi)展生活化教學(xué)，提高學(xué)生的思維應(yīng)用意識(shí)

新課程改革中小學(xué)數(shù)學(xué)教材的知識(shí)編排更加注重與生活實(shí)際的緊密聯(lián)系，所以教師可以以生活為案例進(jìn)行生活化教學(xué)。采用生活化教學(xué)模式，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生更加踴躍地進(jìn)行思考和探究，使學(xué)生在日常生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題，也能夠快速地進(jìn)行反應(yīng)，有效應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行解決，進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率。例如教師在講解位置與方向知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，教師先簡(jiǎn)單講解空間概念與數(shù)形結(jié)合知識(shí)點(diǎn)，然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知提出問(wèn)題。例如有的學(xué)生并沒(méi)有理解x軸與y軸，也難以將坐標(biāo)圖應(yīng)用于日常生活之中。教師可以進(jìn)行不回答，引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式進(jìn)行探討，學(xué)生可以根據(jù)自己存在的疑惑進(jìn)行獨(dú)立思考和簡(jiǎn)單的合作分析，有助于提高學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)與良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)過(guò)程中，由于部分知識(shí)點(diǎn)教師難以直接講解，例如距離和方向時(shí)，如果進(jìn)行理論講解，學(xué)生也難以有效理解，所以教師可以應(yīng)用多媒體技術(shù)展示日常生活中的方向圖或者是平面圖，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)中的地圖，鼓勵(lì)學(xué)生分析學(xué)校與自己家的具體位置，從而進(jìn)行分析判斷。教師也應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生積極踴躍地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析并考慮問(wèn)題。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是一個(gè)思維、思考的過(guò)程，必須思考才能夠提出問(wèn)題，才能夠分析問(wèn)題，進(jìn)一步提高解決問(wèn)題的能力。

四、

創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力

在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，大部分教師習(xí)慣采用講授式教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生難以積極踴躍地參與課堂互動(dòng)，所以在教學(xué)改革背景下，教師應(yīng)當(dāng)構(gòu)建思維訓(xùn)練式教學(xué)模式，創(chuàng)新課堂教學(xué)方式。首先，在應(yīng)用教學(xué)過(guò)程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生采用兩種及兩種以上的方式進(jìn)行探究和計(jì)算，啟發(fā)學(xué)生從多角度進(jìn)行分析。雖然學(xué)生的思維過(guò)程以及運(yùn)算能力有所差異，但是通過(guò)對(duì)比和分析，學(xué)生會(huì)經(jīng)歷解決數(shù)學(xué)問(wèn)題過(guò)程中的多角度思維過(guò)程，采用多元算法，在此基礎(chǔ)上教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步分析數(shù)學(xué)運(yùn)算的科學(xué)性與合理性，使學(xué)生能夠正確理解和采用最佳的解決途徑和運(yùn)算方法。其次，由于小學(xué)階段學(xué)生的思維發(fā)展尚未完善，學(xué)生較容易理解直觀的事物與概念，對(duì)于抽象的事物一時(shí)難以有效理解，對(duì)于抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)概念與理論知識(shí)難以有效應(yīng)用，所以在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生的年齡以及思維習(xí)慣。學(xué)生喜歡卡通與游戲，在教學(xué)時(shí)教師便可以穿插動(dòng)畫(huà)人物。同時(shí)，教師講課時(shí)也應(yīng)當(dāng)口語(yǔ)化，使學(xué)生能夠更加輕松的理解，才能夠積極踴躍地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的探討。第三，教師也應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，進(jìn)一步采用多媒體技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，有助于學(xué)生進(jìn)行直觀豐富的觀察，提高思維邏輯水平，有助于拓展學(xué)生的思維發(fā)展方向，使學(xué)生從多角度思考問(wèn)題。這就需要教師提高自身的專業(yè)技能與綜合素養(yǎng)，不斷地創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的思維水平有效構(gòu)建思維訓(xùn)練教學(xué)模式，有助于提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量與效率，進(jìn)一步拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能動(dòng)性。

五、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，我們能夠看出在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力，進(jìn)行思維強(qiáng)化訓(xùn)練，有助于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要內(nèi)容。因此，我們要不斷地創(chuàng)新課堂教學(xué)模式。在此過(guò)程中，教師首先要提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)有效的引導(dǎo)與點(diǎn)撥，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)探究欲望。同時(shí)突出學(xué)生的課堂主體地位，為學(xué)生的發(fā)展提供思維空間，著重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力與想象能力，讓學(xué)生經(jīng)歷思維的全過(guò)程，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生良好思維能力的目的。

參考文獻(xiàn)：

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[3]喬燕.基于微課的小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維訓(xùn)練研究[D].臨汾：山西師范大學(xué)，2015.

作者簡(jiǎn)介：

王宏偉，河北省秦皇島市，盧龍縣劉田各莊鎮(zhèn)柳行小學(xué)。