摘?要：高三是整個(gè)高中生涯最關(guān)鍵、最緊張的一年，學(xué)生通過(guò)高三的有效率的復(fù)習(xí)能夠?qū)ψ陨淼膶W(xué)習(xí)成績(jī)有很大的提升。但是在高考語(yǔ)文復(fù)習(xí)中卻還是存在一些復(fù)習(xí)誤區(qū)，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行復(fù)習(xí)語(yǔ)文時(shí)并沒(méi)有提升自身的語(yǔ)文成績(jī)。本文便結(jié)合高考語(yǔ)文復(fù)習(xí)以及人教版教材，探究高考語(yǔ)文復(fù)習(xí)的誤區(qū)都有哪些，解決對(duì)策是什么。

關(guān)鍵詞：高考語(yǔ)文;語(yǔ)文復(fù)習(xí);誤區(qū);對(duì)策

一開(kāi)始進(jìn)入高考復(fù)習(xí)階段的學(xué)生，由于復(fù)習(xí)內(nèi)容比較多，學(xué)生往往感覺(jué)無(wú)從下手，找不到復(fù)習(xí)的有效方法。其實(shí)高考語(yǔ)文的復(fù)習(xí)有自身的復(fù)習(xí)規(guī)律的存在，學(xué)生首先要樹(shù)立正確的語(yǔ)文觀(guān)，不能將其拋棄在一邊;另外要對(duì)自身的學(xué)習(xí)水平有一個(gè)清晰的了解并要制訂符合自身的復(fù)習(xí)計(jì)劃;最后，在積累語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)要對(duì)自己的語(yǔ)文思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，形成自己的語(yǔ)文知識(shí)體系。下面我們就結(jié)合相應(yīng)的實(shí)例進(jìn)行探討。

一、 高考語(yǔ)文復(fù)習(xí)誤區(qū)

（一） 棄西瓜，得芝麻

語(yǔ)文能力以及優(yōu)異的語(yǔ)文成績(jī)不是一朝一夕就可以形成，而是通過(guò)長(zhǎng)期的積累感悟而形成，這就會(huì)使得學(xué)生認(rèn)為在短短的高考復(fù)習(xí)時(shí)間中提高自己的語(yǔ)文成績(jī)是不可能的，因此，好多學(xué)生都會(huì)直接放棄對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的復(fù)習(xí)而去復(fù)習(xí)他們覺(jué)得比較容易提升分?jǐn)?shù)的學(xué)科。例如，在模擬考試結(jié)束，語(yǔ)文試卷發(fā)下來(lái)以后，好多學(xué)生只是看一下自己的成績(jī)，而不去尋找自身學(xué)習(xí)的缺漏，在以后的學(xué)習(xí)中加以彌補(bǔ)。這就是典型的拋棄了西瓜得到了芝麻，將語(yǔ)文這一主學(xué)科拋棄，去彌補(bǔ)其他學(xué)科，這是一種錯(cuò)誤的復(fù)習(xí)觀(guān)念，學(xué)生不能在高考復(fù)習(xí)中平衡各學(xué)科的均衡復(fù)習(xí)與提升。

（二） 不知己，無(wú)計(jì)劃

學(xué)生在進(jìn)行高考語(yǔ)文的總復(fù)習(xí)時(shí)，不能對(duì)所復(fù)習(xí)的學(xué)科盲目地樂(lè)觀(guān)或悲觀(guān)，要對(duì)自身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀有一個(gè)清晰的了解并根據(jù)現(xiàn)狀制訂相應(yīng)的語(yǔ)文復(fù)習(xí)計(jì)劃。在語(yǔ)文高考中包括對(duì)學(xué)生本身的語(yǔ)文閱讀能力、寫(xiě)作能力、語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的積累以及運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)解決問(wèn)題的能力等的綜合考察，學(xué)生首先將這幾部分進(jìn)行了解，并在以后的高考復(fù)習(xí)時(shí)間中有針對(duì)性地對(duì)薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行彌補(bǔ)。而往往處于復(fù)習(xí)階段的學(xué)生對(duì)自身語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀沒(méi)有清晰的了解，在復(fù)習(xí)時(shí)也沒(méi)有針對(duì)性的復(fù)習(xí)計(jì)劃，從而分散了學(xué)生很多的精力去做無(wú)用的事情。如果學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)處于盲目跟從的狀態(tài)，那么自身的中樞神經(jīng)系統(tǒng)會(huì)一直處于被抑制的狀態(tài)，學(xué)習(xí)效率也會(huì)被大大降低。

（三） 重積累，輕思維

在進(jìn)行高考語(yǔ)文的復(fù)習(xí)中，大多數(shù)學(xué)生都是處于積累的基礎(chǔ)階段，例如，對(duì)高考頻率高的詞組、語(yǔ)句、古詩(shī)等進(jìn)行積累，抑或是對(duì)作文中的經(jīng)典事例或者優(yōu)美的片段進(jìn)行積累，往往會(huì)忽視思維的鍛煉。學(xué)生在語(yǔ)文復(fù)習(xí)中沒(méi)有形成完整的知識(shí)體系，只是零星地對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行積累，這往往對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的提升起不到效果。沒(méi)有了清晰的語(yǔ)文思維能力，學(xué)生就不能在考試中對(duì)所考察的題目進(jìn)行準(zhǔn)確、迅速的作答;不能對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行遷移，以靈活地運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí);也就不能寫(xiě)出符合主題的較高水平的作文。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)要有正確的復(fù)習(xí)觀(guān)念，積累是基礎(chǔ)，但還要注重對(duì)自身思維能力的培養(yǎng)，以形成完整的語(yǔ)文知識(shí)體系，教師也應(yīng)在思維能力培養(yǎng)方面對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，以輔助學(xué)生的語(yǔ)文復(fù)習(xí)。

二、 高考語(yǔ)文復(fù)習(xí)的對(duì)策

（一） 提高對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的重視程度

高三復(fù)習(xí)時(shí)針對(duì)的是所有學(xué)科的復(fù)習(xí)，每門(mén)學(xué)科都是自己高考的重要組成部分，因此，在總復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生要根據(jù)自身的學(xué)習(xí)狀況做出合理的分配。學(xué)生將自己的優(yōu)勢(shì)方面加以保持并發(fā)揮，而比較弱的地方就要加以提升。不能因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科提高比較慢就放棄了語(yǔ)文學(xué)科的復(fù)習(xí)而任其發(fā)展。作為高三的學(xué)生應(yīng)該在內(nèi)心加深對(duì)語(yǔ)文的重視，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的復(fù)習(xí)進(jìn)行合理的計(jì)劃與學(xué)習(xí)，堅(jiān)持到高考，肯定會(huì)有質(zhì)的飛躍。

（二） 要知己并有計(jì)劃地復(fù)習(xí)

對(duì)自己語(yǔ)文學(xué)習(xí)的了解應(yīng)該發(fā)生在高三總復(fù)習(xí)之前，而不是高三總復(fù)習(xí)當(dāng)中。如果是總復(fù)習(xí)當(dāng)中你才對(duì)自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況了解清楚，不僅僅會(huì)影響你原來(lái)的復(fù)習(xí)計(jì)劃，還會(huì)浪費(fèi)復(fù)習(xí)時(shí)間，要知道高考復(fù)習(xí)的時(shí)間是很寶貴的。俗話(huà)說(shuō)“知己知彼，才能百戰(zhàn)不殆”，因此，學(xué)生在進(jìn)入高三復(fù)習(xí)之前就要對(duì)自身語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況有一個(gè)清晰的定位與了解，才能在語(yǔ)文總復(fù)習(xí)時(shí)，有計(jì)劃地跟隨老師進(jìn)行語(yǔ)文總復(fù)習(xí)。另一方面，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行總復(fù)習(xí)時(shí)，往往參考對(duì)象是班內(nèi)的絕大部分學(xué)生，如果你的學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，那么就可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)行提高，如果稍弱，那就降低一點(diǎn)，努力使自身的語(yǔ)文水平在原來(lái)的基礎(chǔ)上都得到提高。

（三） 要鍛煉自己的思維能力

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的思維能力中，主要體現(xiàn)在口頭語(yǔ)言以及書(shū)面語(yǔ)言這兩個(gè)方面，這也是表達(dá)能力的輸出表現(xiàn)。學(xué)生在進(jìn)行表達(dá)的輸出時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)與老師所說(shuō)以及書(shū)本上結(jié)果不一樣，有的學(xué)生就會(huì)對(duì)此產(chǎn)生不自信，認(rèn)為是自己的語(yǔ)文能力很差，進(jìn)而不愿意在語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)以及思想。例如，在作文這一模塊的學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)于一段話(huà)當(dāng)中所可以設(shè)定的主題，學(xué)生們都可以踴躍發(fā)表自己對(duì)于這句話(huà)的理解，但是一部分同學(xué)就會(huì)認(rèn)為自己語(yǔ)文思維能力差，并不敢將自己的真實(shí)想法傳遞出來(lái)。因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行高考語(yǔ)文復(fù)習(xí)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)，在潛移默化中提升學(xué)生的語(yǔ)文思維能力。

三、 結(jié)語(yǔ)

以上便是對(duì)高考語(yǔ)文復(fù)習(xí)階段所出現(xiàn)的誤區(qū)以及解決對(duì)策的探討，其中也存在很多不足或者是更好的對(duì)策來(lái)促進(jìn)高考語(yǔ)文學(xué)科的復(fù)習(xí)，希望一線(xiàn)的高三語(yǔ)文老師能夠在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行不斷的探索，以提升高三學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]佚名.高考語(yǔ)文難？政策早就告訴你，你卻打無(wú)準(zhǔn)備的仗！[J].重慶與世界，2018（14）：56-57.

[2]金華宇.不積跬步，無(wú)以至千里——高考語(yǔ)文備考策略[J].漢字文化，2018（9）：68.

作者簡(jiǎn)介：

黃必灶，福建省龍巖市，福建省漳平第一中學(xué)。