摘?要:行困生是一個特殊群體,需要我們特別關(guān)注,但是行困生存在個性差異,所以本研究采用個案的方法,深入了解小陳學生的心理狀況,挖掘行為背后的原因,提出針對性的對策,進行有效的教育與轉(zhuǎn)化,促進學生和諧健康發(fā)展。
關(guān)鍵詞:行困生;教育轉(zhuǎn)化;個案研究
一、 “行困生”的界定
(一) 概念界定
在一般意義上,問題學生是一個學習困難的學生,溝通障礙,思想誤解,心理上不健康。
華東師范大學王小春認為,在道德,學習態(tài)度和心理方面存在較嚴重問題的學生是屬于問題學生,問題學生一般都有很多原因。
這里提到的“問題學生”不是那些有犯罪經(jīng)歷或精神疾病且必須接受正常生活的學生。這些學生的“問題”只是由于他們成長過程中的一些不利影響。
(二)
類型
常見的“問題學生”有三種類型:一是學習問題學生,學業(yè)成績差,基礎(chǔ)差,成績低,學習跟不上的主要特點;二是學生行為問題,這種學生行為極端,經(jīng)常不遵守學校紀律,有逃學、打架等不良行為;三是學生存在心理問題,即心理障礙、自卑、極端和心理亞健康的學生。
二、 個案描述
(一) 個案學生基本情況
小陳,男,13歲,現(xiàn)為我校六年級學生,個子中等,身體一開始發(fā)育,出現(xiàn)喉結(jié)和細軟胡子。早產(chǎn)兒出生,2歲時在上海做過心臟手術(shù),因此家人覺得對他有所虧欠,對他十分寵愛。
(二) 個案主要問題
1. 紀律方面:自由散漫,上課插嘴很嚴重,愛給同學起綽號,喜歡身體撞擊同學,每個與他坐的同桌都不勝其擾。
2. 學習方面:朗讀能力優(yōu)秀,讀書聲情并茂。上課愛舉手發(fā)言,但講話質(zhì)量不高。家庭作業(yè)很馬虎,經(jīng)常需要重做。
3.品德方面:愛占同學小便宜,但是對于班級服務很熱心,擔任班級書屋負責人,把班級書屋管理得井井有條。
4.生活方面:生活自理能力較差,桌肚和個人衛(wèi)生較差。
三、 個案情況分析
分析小陳同學具體情況,我認為導致他成為問題學生主要有以下幾個原因:
(一) 客觀原因
小陳小時候做過心臟手術(shù),父母覺得虧欠于他,小時候?qū)λ鐞邸?年前,隨著妹妹的出生,父母重心轉(zhuǎn)向妹妹,使他心理上產(chǎn)生了一些孤寂感。他想引起外界的注意。
(二) 自身因素
小陳思維比較靈活,但由于學習態(tài)度不端正,聽課不專心、字跡潦草、作業(yè)馬虎,從而導致其學習成績低下,養(yǎng)成了一些不良的學習習慣,對自己也失去信心。
(三) 心理因素
由于家庭的溺愛,導致其性格更加反復無常。另外,由于學習成績一直沒怎么提高,長久以來導致自卑,把自己歸為“差生”之列。同時,由于教育者對他有時不恰當?shù)姆绞胶蛻B(tài)度,使他對同學、老師產(chǎn)生了抵觸甚至敵對情緒。
四、 個案指導
根據(jù)上述分析,我根據(jù)小陳的具體情況采取了具體措施。
(一) 家校合作,正向引導
孩子是父母的影子。父母的言語和行為對孩子產(chǎn)生了重要影響。父母的評價方法對孩子的自我歸因和自我評價也有深遠的影響。我常常通過電話、QQ、面對面等方式引導家長關(guān)注其在家情緒、行為表現(xiàn)。由于其妹妹各方面表現(xiàn)好,引導家長在家不要一味贊賞妹妹而貶低小陳,引導家長看到其閃光點要及時鼓勵反饋。
(二) 給予機會,發(fā)揮潛能
根據(jù)加德納的多元智能理論,一個人的智力不僅僅取決于學業(yè)成績,還取決于其他八種智能。每個人的智力都是不同的,有自己獨特的智力組合。小陳同學朗讀較好,就推薦他做學校紅領(lǐng)巾小廣播,對于這個機會,我認真把握,細心準備播音稿,課外把稿子讀了一遍又一遍。在班務方面,發(fā)現(xiàn)他對于班級書屋很關(guān)注,從五年級第一學期開始,就安排他做了班級書屋負責人,負責書籍的征收、借閱、布置。根據(jù)他身心特點,通過給予他表現(xiàn)的機會,使他逐漸融入班級生活中來,讓其他同學了解他的閃光點,逐漸接納他,從而樹立他自信心,逐漸減少孤寂感。
(三) “私人訂制”,循序漸進
學生素質(zhì)不均勻,能力差異,導致不同程度的知識理解和掌握和實施。另一方面,Skinner在大量研究學習問題的基礎(chǔ)上提出了強化理論,強調(diào)了強化在學習中的重要性。正強化是充分認識學生的微小進步,通過表揚、表揚和激勵來積極評價學生的思想和行為,達到激勵的目的,提高、保持、鞏固和發(fā)展優(yōu)秀品質(zhì)。在學習方面,首先糾正他字跡潦草的壞毛病,他寫作業(yè)字跡隨意,總喜歡從上面一行竄到下面一行,要求他從寫在規(guī)定位置做起,繼而把字寫端正、寫美觀,根據(jù)他具體情況進行分步實施。根據(jù)他的進步,及時給予積極的反饋,使他感到成功的喜悅,動員主動學習的興趣,逐步建立正確、主動學習的態(tài)度。
(四) 從“心”開始,樹立信心
人本主義理論強調(diào)的培養(yǎng)學生的品質(zhì)如愛、創(chuàng)造力、自我表現(xiàn)、自主權(quán)和責任。我從以下方面著手:
1.尊重人格,保護自尊心。我滿懷期待,對他傾注信心、愛心,即使小陳還會干些違反校規(guī)班規(guī)的事情,但我不責罰,會幫他分析原因,對他充滿希望,從心靈深處接近他,在師生間架起一道情感溝通的橋梁。
2.沙盤游戲疏導治療。通過沙盤分析,他心中存在“和平”與“戰(zhàn)爭”的沖突,一方面希望與周圍人和諧相處,另一方面也喜好暴力。引導他認識到“戰(zhàn)爭”無法帶來“和平”,要想與同學建立和諧關(guān)系就不能對同學施暴,行為要符合集體規(guī)范。
五、 個案小結(jié)
通過近兩年的具體工作,小陳逐漸端正了態(tài)度,各方面都有了明顯的變化。其中最明顯的變化是行為規(guī)范的提高,學習積極性提高,成績顯著提高,個人榮譽感增強。他的人際關(guān)系也得到了改善:他和同學們相處得很好,能夠積極地與同學和老師交流。更令人欣慰的是,他可以考慮別人的感受,停止任性的行為。
通過對這一案例的分析,我深刻地感受到問題學生的轉(zhuǎn)化工作是一個漫長、艱巨、復雜的過程。轉(zhuǎn)化困難的學生需要奉獻、愛心和耐心,需要學校、家庭甚至社會的密切合作,整合教育的優(yōu)勢。教師應該用積極的形象感染學生,在情感上與學生產(chǎn)生共鳴,為學生的發(fā)展建立完善的情感生活和健康的心理環(huán)境。也要了解其性格和能力的潛能,尊重差異,激發(fā)自信,激發(fā)主動性。面對面情感交流,心與心交流啟蒙,問題得到了轉(zhuǎn)化,教育得到了成效!
參考文獻:
[1]梁利.切實加強問題學生的思想品德教育[J].赤峰學院學報:漢文哲學社會科學版,2005(1).
[2]倪高武.讓“問題學生”不再成為問題[J].中國教育學刊,2016(3).
作者簡介:
鄭佳,江蘇省常州市,三井實驗小學。