摘?要：在進行物理教學過程中的核心素質(zhì)教育是當前新課改的重點內(nèi)容。本文主要以實驗現(xiàn)象以及實驗內(nèi)容為基礎(chǔ)，不斷探究在物理教學過程中如何更好地進行學生核心素質(zhì)的培養(yǎng)以及綜合能力的提升。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);學習進階;愛國主義

一、 引言

自2016年國家有關(guān)文件的正式下達，就規(guī)定了學生的核心素養(yǎng)就是建立在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，對學生的文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展能力以及社會參與度三個方面進行有效提升。但是當前大部分的家長和教師，其受到傳統(tǒng)應試教育的影響較大，因此就會出現(xiàn)其過于重視分數(shù)而對學生的學習能力以及核心素養(yǎng)產(chǎn)生輕視。因此培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，就是解決學生高分低能、缺乏社會責任以及擔當?shù)闹匾绞街弧?/p>

二、 提升學生核心素養(yǎng)的重要性研究

（一） 對探究課堂的研究和探索是深化課改、培養(yǎng)核心素養(yǎng)的需要

隨著素質(zhì)教育改革下對課程的探索，立德和樹人就成了當前教育過程的重要內(nèi)容，并將其落到實處。在當前新時代背景下，要想對課堂教學過程中出現(xiàn)的各種問題進行改善，就需要教師能夠及時對課堂教學過程中存在的缺陷與不足進行認識和掌握。只有教師能夠明確在當前發(fā)展狀況下，如何更好地研究“人才培養(yǎng)的方向以及培養(yǎng)途徑”才能夠從教與學兩個方面實現(xiàn)更大的教育改革。

（二） 情景結(jié)合的物理探究教學旨在提升學生的物理核心素養(yǎng)能力

培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵因素就是對當前教師的課堂教學方式進行改革，使得學生在課堂上的地位從原本的被動、填鴨式學習，轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動性學習，使得學生在學習的過程中成為課堂的主人，在教師的積極引導之下，成功的激發(fā)出學生的潛能。

三、 課例介紹與分析

《光的直線傳播》一課在初中物理教學過程中起到了承上啟下的作用，其是對光的色彩以及色散等現(xiàn)象的知識深化和總結(jié)。同時也是為后續(xù)學習光的折射現(xiàn)象以及透鏡成像問題等知識的鋪墊。在教育部對當前深化教育改革的意見中指出，各類、各級學校都要結(jié)合當前學生的實際特點進行課程的設置，將學科核心素養(yǎng)的建設以及教學質(zhì)量的提升作為當前教育的重要目標之一。核心素養(yǎng)的教育主要就是在提升學生教育內(nèi)容以及對物理知識的學習以及物理概念上進行深化教學，以此有效提升學生的學科知識水平以及自身的綜合素質(zhì)能力。

（一） 教學目標

1. 知識與技能

對光直線傳播過程中的基本傳播條件進行掌握，并能夠在學習過程中對光纖具有全面了解;

知道光沿直線傳播的各種實際應用以及其效果，能夠利用光沿直線傳播的原理對小孔成像進行解釋;

能夠?qū)庠谡婵罩械膫鞑ニ俣冗M行掌握（3×108m/s），并在解題過程中對其進行合理運用。

2. 過程與方法

通過光在不同介質(zhì)環(huán)境下的直線傳播進行探究，認識光沿直線傳播過程中的基本傳播條件;（介質(zhì)傳播形式包括空氣傳播、水傳播以及果凍等透明物質(zhì)的傳播）

能夠?qū)π】壮上竦恼w過程進行觀察，并積極啟發(fā)學生通過現(xiàn)有的知識內(nèi)容對其進行全面、完整的解釋，并在實驗過程中總結(jié)出其放大和縮小過程中的各種規(guī)律;

在生活實驗的基礎(chǔ)上，能夠充分體現(xiàn)光直線傳播的現(xiàn)象美以及其背后所體現(xiàn)出來的科學美感，注重理論知識與生活問題之間的聯(lián)系，可以通過對手影游戲、日（月）食等現(xiàn)象的關(guān)聯(lián)性和其成因進行探究，來更好地豐富自身對光現(xiàn)象的理解。

重難點問題：

1. 光的直線傳播;

2.

小孔成像的原因難點：小孔成像性質(zhì)實驗器材強激光筆一支、學生激光筆40支，滴了少量牛奶的水槽、濃鹽水、蠟燭10支、火柴盒1盒、白紙20張.教學過程。

四、 教學反思

從客觀的角度認為，物理學科在實際教學過程中要重視對其核心理念的建立和完善，并根據(jù)更加科學和合理的方式將物理知識與生活實際進行有效結(jié)合，以此來促進學生解決問題的能力。

在本課的教學過程中主要是能夠在培養(yǎng)學生物理學科的核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，借學生的認知水平的提升，實現(xiàn)學生現(xiàn)有知識能力的升華?？梢酝ㄟ^生活現(xiàn)象的引入，幫助學生對光線進行理解。學生都具有極為豐富的生活經(jīng)驗，樹林中美好的陽光給學生以更加美好的體驗，在進行自然光線感受的同時，就能夠在心理上降低對物理學習過程的畏難性，從而以更加樂觀的態(tài)度對待物理學習的過程。

其次，就是在對光沿直線傳播進行教學的過程中，還需要讓學生能夠在實驗中清晰地感受到光路。具體操作為：可以向水中滴幾滴牛奶或是點起蚊香，使得介質(zhì)呈現(xiàn)出一種膠體的狀況，就能夠根據(jù)其自身特性感受到光路的存在。而不能直接用光線的概念進行光束的替換，這會帶給學生極強的理解誤區(qū)，最終導致其核心概念的不足和誤區(qū)，進而降低光線教學的效果。

對于光線概念的理解主要是建立在對光的路徑以及方向的基礎(chǔ)上的，但是由于光線其自身并不存在，因此在研究的過程中主要是采用模型建立的方式對其進行研究。因此從光線的概念出發(fā)只能夠指導光的實際傳播途徑以及方向，而不能夠?qū)τ诠獾乃俣?、顏色等性質(zhì)進行深化探索和研究。

同時，教師提出：如果在流動的水中插一木棒，水能繞過木棒而向前流動，光能否像水流那樣繞過木棒呢？引導學生積極假設：如果光的傳播路徑不是直線而是曲線，還會有影子嗎？教師展示動畫，學生直觀地感受到影子的形成就是因為光的直線傳播。日食的形成就是因為月球進入了太陽和地球之間，擋住了太陽光;月食的成因是月球進入了地球的本影中.太陽、地球、月球的相對空間位置需要對學生解釋清楚，不光要讓學生“知其然”，還要讓學生“知其所以然”，豐富學生的知識結(jié)構(gòu)。

五、 結(jié)束語

綜上所述，經(jīng)過對《光在直線中傳播》的實例分析，能夠更好地幫助教師在實際教學的過程中探究有效提升學生核心素養(yǎng)的教學手段，以此來促進學生的全方位發(fā)展以及初中物理教學的改革。

參考文獻：

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[4]蘇玲君.培養(yǎng)中學物理核心概念教學中學生的核心素養(yǎng)[J].神州，2017.

作者簡介：

王赟，江蘇省常州市，常州市濱江中學。