摘?要：所謂的高效課堂就是引導(dǎo)學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)獲得最大的發(fā)展和提升。高效課堂是教師教學(xué)追求的最終目標(biāo)，是有效教學(xué)的最高境界。隨著新課改實(shí)施的不斷深入，越來越多的教師和學(xué)生認(rèn)識(shí)到高效課堂的重要性。因此，新課標(biāo)背景下，教師要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生的成長與發(fā)展，進(jìn)而創(chuàng)建以生為本的高效課堂。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);初中數(shù)學(xué);高效課堂

初中數(shù)學(xué)是初中教學(xué)體系的重要組成部分，初中生只有具備了一定的數(shù)學(xué)能力，才能更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展。因此，初中數(shù)學(xué)教師要結(jié)合班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用符合新課標(biāo)要求的教學(xué)策略，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而在提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時(shí)創(chuàng)建高效課堂。

一、 導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

所謂的導(dǎo)學(xué)案，就是教師在課前結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容編寫的，用于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)方案。導(dǎo)學(xué)案不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生展開高效的預(yù)習(xí)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，更能夠使得課堂收到事半功倍的教學(xué)效果。因此，教師要將導(dǎo)學(xué)案巧妙地運(yùn)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，使之更好地提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

例如《不等式的基本性質(zhì)》，這節(jié)課旨在引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、猜想、驗(yàn)證、歸納等數(shù)學(xué)活動(dòng)，經(jīng)歷從特殊到一般、由具體到抽象的認(rèn)知過程，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和語言表達(dá)能力。因此教師可以結(jié)合班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)如下導(dǎo)學(xué)案，清晰且具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。導(dǎo)學(xué)案中，教師還要由等式的基本性質(zhì)導(dǎo)入新課，如教師可以出示具體的例題如x-6=10，則x=16;若3x=15，則x=5;若x-6>10，則x的取值范圍如何，進(jìn)而讓學(xué)生在類比中展開知識(shí)的遷移。緊接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)舊知的基礎(chǔ)上展開大膽猜想，不等式有什么樣的基本性質(zhì)呢？然后，教師再出示具體的例題，讓學(xué)生展開實(shí)驗(yàn)總結(jié)。進(jìn)而，讓學(xué)生通過類比、遷移、猜想、實(shí)驗(yàn)等一系列活動(dòng)，總結(jié)歸納出不等式的基本性質(zhì)。

課堂上，教師鼓勵(lì)學(xué)生站起來分享自己的自主預(yù)習(xí)情況，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的預(yù)習(xí)過程。進(jìn)而，教師再結(jié)合班級(jí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，針對(duì)性的展開教學(xué)活動(dòng)。導(dǎo)學(xué)案模式下，真正地實(shí)現(xiàn)了以學(xué)定教，切實(shí)提升了課堂教學(xué)的實(shí)效性。

二、 小組合作，培養(yǎng)學(xué)生的合作互助能力

小組合作是新課標(biāo)中極力提倡的一種教學(xué)方式，其不僅能夠增強(qiáng)生生之間的互動(dòng)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作互助能力，更能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。因此，教師要將班級(jí)學(xué)生按照組間同質(zhì)和組內(nèi)異質(zhì)的原則分成若干小組，讓學(xué)生在自主思考的基礎(chǔ)上展開合作探究，從而將小組合作巧妙地運(yùn)用到初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，進(jìn)而讓學(xué)生在合作互助的氛圍下構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)體系。

例如《因式分解》這一單元旨在引導(dǎo)學(xué)生用提公因式法和乘法公式，將整理成一般形式的方程左邊因式分解，從而降次解方程。小組合作模式下，學(xué)生會(huì)積極探索因式的不同分解法，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)最優(yōu)解法。如（a+2）（a+4）+a2-4，這一道題，不同的學(xué)生會(huì)有不同的解題思路。有的學(xué)生會(huì)按照（a+2）（a+4）+a2-4=（a+2）（a+4）+（a+2）（a-2）的方式展開因式分解，有的學(xué)生會(huì)按照（a+2）（a+4）+a2-4=a2+6a+8+a2-4的方式展開因式分解。小組合作模式下，學(xué)生會(huì)互相分享自己的解題過程，進(jìn)而小組學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)（a+2）（a+4）+a2-4=（a+2）（a+4）+（a+2）（a-2）的這種策略比較簡單。當(dāng)學(xué)生討論了多個(gè)因式分解的不同解題策略，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位展開競賽活動(dòng)，進(jìn)而將每一個(gè)學(xué)生數(shù)學(xué)練習(xí)的主觀能動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)起來。

三、 分層教學(xué)，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展

從教學(xué)實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，班級(jí)學(xué)生之間是存在個(gè)體差異性的。具體表現(xiàn)在，同樣的知識(shí)點(diǎn)，有的學(xué)生能用較短時(shí)間加以構(gòu)建，但是，有的學(xué)生卻需要花費(fèi)較多的時(shí)間和精力;同樣的數(shù)學(xué)題目，有的學(xué)生能夠迅速解答出正確答案，但是有的學(xué)生卻毫無頭緒。教育教學(xué)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，因此教師要因材施教地展開分層教學(xué)，讓班級(jí)中的每一個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上獲得發(fā)展和提升，進(jìn)而讓課堂教學(xué)真正地面向全體學(xué)生。

現(xiàn)代信息技術(shù)背景下，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)設(shè)計(jì)層次性的微課件，并循序漸進(jìn)地展開教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而讓每一個(gè)學(xué)生都能在課件的引導(dǎo)下，體驗(yàn)到構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)的成就感。如《整式的加減》，教師可以設(shè)計(jì)針對(duì)班級(jí)中等水平以下的微課件，在該微課件中，教師要引導(dǎo)學(xué)生展開系統(tǒng)的關(guān)于單項(xiàng)式、多項(xiàng)式以及合并同類項(xiàng)的復(fù)習(xí)，并出示簡單的含有同類項(xiàng)的式子。教師還要設(shè)計(jì)針對(duì)班級(jí)中等水平以上的微課件，在該微課件中，教師要引導(dǎo)學(xué)生展開整式加減步驟的系統(tǒng)歸納。課堂上，教師結(jié)合班級(jí)學(xué)生的實(shí)際反饋，適時(shí)地運(yùn)用不同的課件，進(jìn)而讓每一個(gè)學(xué)生都能通過課堂學(xué)有所獲。

總而言之，初中數(shù)學(xué)高效課堂的創(chuàng)建不是一蹴而就的。新課標(biāo)背景下，教師要運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，小組合作以及分層教學(xué)等教學(xué)策略，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)，進(jìn)而創(chuàng)建以生為本的高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭瑞花.藝術(shù)有效地提問，實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)高效課堂[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（8）.

[2]沈海尉.小組合作模式下初中數(shù)學(xué)高效課堂的開展[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2018（9）.

作者簡介：

包正文，甘肅省蘭州市，甘肅省永登縣苦水中學(xué)。