摘?要：在新課改的影響下，小學數(shù)學課堂有效性的提高與師生之間、學生之間的互動交流有著密切關系，并逐漸受到廣大教育工作者的重視。不過在課堂互動教學中，經常會出現(xiàn)兩極分化的情況，使得教學效果不佳，影響學生數(shù)學能力的提高。因此，如何完善課堂互動教學成為目前研究的重點內容。

關鍵詞：小學數(shù)學;課堂有效互動;師生

教學過程是師生之間積極交流、互動、共同發(fā)展的一個動態(tài)過程。課堂互動作為小學數(shù)學教學中較為重要的一環(huán)，對于激發(fā)學生的學習興趣、增強思維能力，培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)有著不可或缺的作用。課堂中的有效互動不僅能夠加強學生對知識的分析和理解，幫助學生更好地進行問題推理和判斷，訓練學生的自主探究能力，凸顯學生的主體地位，提高了學生的數(shù)學素養(yǎng)。有效的互動能產生創(chuàng)新思維的火花，感受學習的風暴，才能更有效地實現(xiàn)動態(tài)的教學。下文筆者就小學數(shù)學課堂互動的優(yōu)化策略作幾點試析：

一、 精心設計互動主題

在數(shù)學教學課堂互動中，只有明確互動主題，著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，才能更好地設計互動交流內容，從而體現(xiàn)出互動教學的實際作用。師生的互動由問題切入，而問題的提出離不開教師在課前的精心預設，從學生已有的知識經驗出發(fā)，創(chuàng)設各種環(huán)境，通過生活中的問題作為激發(fā)學生學習興趣的切入點，充分調動學生與學生，學生與老師之間互動的積極性。比如在教學“圓的周長”一課中，在導入部分可以先出示一張圖片并問道：在200米賽跑時，運動員的起點為什么不一樣，公平嗎？為什么？孩子們的注意力一下子就都被吸引過來了，而接下來的互動交流也變得激烈、自然了。

當然，教學問題提出也需要把握一定的尺度，一方面需要教師具有較高的應變能力和專業(yè)的教學功底，能夠更好地處理教學中存在的突發(fā)狀況，解決學生存在的數(shù)學問題，提高教學效果;另一方面由于小學生的思維較為活躍，對事物的認知也存在多樣性，這就需要教師合理引導，并善用鼓勵話語激發(fā)學生的學習興趣，及時處理互動教學中存在的突發(fā)狀況和問題，解決學生疑問，滿足學生的最近發(fā)展區(qū)，繼而提升教學效果，確保整個教學活動的流暢開展。

二、 營造和諧的互動氛圍

傳統(tǒng)數(shù)學教學主要是以被動機械灌輸為主，學生常常只變成了“收音機”和“錄音機”，達不到理解的程度，使得學生對數(shù)學知識的興趣不高，被動的參與。而互動活動的開展能夠更好地加強師生之間、學生之間的交流與溝通，通過對同一問題的探討以及觀點的抒發(fā)，加深問題的研究和拓展，并找出合理的解決方法，以此提高數(shù)學知識的學習質量。同時互動式教學有助于培養(yǎng)學生學習的自主性，優(yōu)化教學效果。例如，在講解“時秒認知”的相關知識時，教師就可以通過提問的方式，如上課時間是幾點？晚上睡覺是幾點等，來引導學生對時間進行思考，之后再通過對教材內容的講解，讓學生了解時秒之間的關系。然后結合實際，讓學生自主的進行時間的推算，及時對學生提出的問題予以解答，掌握學生的學習情況，深化學生對知識的理解和記憶。在課堂教學中，除了要有明確的教學目標外，還需選擇合理的教學模式，規(guī)劃教學內容，繼而激發(fā)學生的參與熱情，確保教學活動的順利開展。且在互動教學中，教師應以現(xiàn)代教育理念為指導，構建平等的師生關系，尊重學生，多鼓勵表揚，建立良好的對話機制。

三、 運用小組合作模式提高課堂互動效果

我們祖先在發(fā)明繁體字“學”的時候，“學”字里面的偏旁里有兩個“”，它表示的意義就是文化的交往，師生的交流，學生的互動。讓每個兒童持有自己的想法相互探究，相互交流，相互啟發(fā)，把學生與文本的對話、學生與學生的對話、學生與多媒體的對話、學生與教師的對話成為教學的中心，始終把學生置于學習的主體。具體地說，就是指導和組織帶著任務的學習，帶著小組活動的學習，有學生將自己理解的東西表現(xiàn)出來與同伴共享、相互欣賞、共同發(fā)展的活動的學習，它從個體出發(fā)，經過與同伴的合作討論、交流共享，彼此完善，又再內化到學生個體中。通過學生之間的相互影響和帶動，促進不同性格學生的共同發(fā)展，促進學生良好的學習習慣和出色的思維策略，同時又增強了班級凝聚力。

四、 在傾聽中學習

課堂中的互動，傾聽同樣是一個重要的環(huán)節(jié)。學生只有認真的傾聽，結合自己的思考，才能產生創(chuàng)新的思維。在課堂學習互動中有一種思路各異的“異向交往”，由于它的想法、觀點往往比較新穎獨特，所以特別容易被忽視，而一旦被教師忽略或排除在外，學生的學習積極性將受到嚴重的打擊。孩子們在不同的發(fā)言中，互相交流，互相辨析，互相啟發(fā)，互相反駁或否定，在這個過程中，不但解決了知識的難點，也鍛煉了孩子們的思維。因此，傾聽“異向交往”的話語尤其重要。

我們在教學三角形的概念時，先讓學生觀察三角形的特征后，讓學生自己總結三角形是什么樣的圖形，有的會回答三個角的圖形就是三角形，有的會說三條邊的圖形就是三角形，孩子們聽了后就會舉例反駁了，三條邊不封閉就不是三角形了，即使有三個角三條邊，但不封閉也不是三角形，整堂課都處在熱烈、輕松的氛圍中，學生們也很自然明白了三角形必須有三個角、三條邊而且必須是封閉的圖形，而且在完善自己的認知結構中學會了接受他人的意見，豐富了思維。當然教師更要用心去傾聽，聽出學生的困惑和差異，保證每一個學生都能愉悅、熱衷的學習。

在小學數(shù)學教學中，通過互動教學的開展，不僅能夠構建和諧、平等、良好的學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主探索和創(chuàng)新思考等良好的思維品質，并通過積極的溝通與交流，全面的理解和掌握數(shù)學知識，進而完善知識體系，強化數(shù)學學習效果，全面提高學生的數(shù)學學科素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]于志濤.小學數(shù)學課堂互動的優(yōu)化策略[J].科普童話：新課堂，2016（23）.

[2]孫琳，朱成科.小學數(shù)學課堂教學師生互動優(yōu)化策略初探[J].小學科學：教師，2017.

作者簡介：

周培育，福建省漳州市，福建省漳州市平和縣霞寨中心小學。