摘?要：準(zhǔn)確判斷出生成之于課堂的關(guān)系，第一時(shí)間做出應(yīng)對(duì)。既做好解決學(xué)生存在的疑難，又促成學(xué)生學(xué)習(xí)的深度與廣度，保證課堂教學(xué)的完整性。教師要有意識(shí)地提升自己處理課堂生成的能力，有意識(shí)地創(chuàng)造課堂生成的基礎(chǔ)條件，準(zhǔn)確判斷課堂生成與教學(xué)的關(guān)系，根據(jù)課堂生成給予相應(yīng)及時(shí)處理。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)：課堂教學(xué)：生成：處理：能力：提升

在聽(tīng)取小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的時(shí)候，相信大多數(shù)的老師都會(huì)對(duì)有經(jīng)驗(yàn)和缺乏經(jīng)驗(yàn)老師駕馭課堂的能力有清楚的認(rèn)識(shí)。在駕馭課堂能力方面，學(xué)生的課堂生成是最能考驗(yàn)教師的臨場(chǎng)應(yīng)變能力的。這是因?yàn)閷W(xué)生的課堂生成往往是隨機(jī)的，甚至可能是學(xué)生的問(wèn)題與課堂關(guān)系不好界定。這個(gè)時(shí)候，需要的就是教師的隨機(jī)應(yīng)變能力，需要他們準(zhǔn)確判斷出學(xué)生與課堂的關(guān)系，并且第一時(shí)間做出應(yīng)對(duì)。這樣才能既做好解決學(xué)生存在的疑難，又促成學(xué)生學(xué)習(xí)的深度與廣度，保證課堂教學(xué)的完整性。

所以說(shuō)，有經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)數(shù)學(xué)老師是特別歡迎學(xué)生的課堂生成的。他們往往會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的疑問(wèn)，耐心解答他們的每一個(gè)問(wèn)題。即使是這個(gè)問(wèn)題與課堂教學(xué)關(guān)系不大，他們也會(huì)用一兩句話進(jìn)行簡(jiǎn)單交代，以保護(hù)他們對(duì)學(xué)習(xí)的疑問(wèn)。而年輕教師就不一樣了，對(duì)學(xué)生的偶發(fā)疑問(wèn)不在他們的預(yù)設(shè)時(shí)，他們往往會(huì)手足無(wú)措，甚至是會(huì)責(zé)怪學(xué)生搗亂課堂教學(xué)秩序，因此往往也就會(huì)放任很好的課堂生成的忽視，使得很好的學(xué)習(xí)促進(jìn)的機(jī)會(huì)白白地流失。綜合二者的表現(xiàn)，我們還是認(rèn)為教師要有意識(shí)地提升自己處理課堂生成的能力，因?yàn)橹挥袑W(xué)生的課堂生成得到有效處理了，課堂的教學(xué)質(zhì)量才能有個(gè)質(zhì)的飛躍。

那么，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂如何才能處理好學(xué)生的課堂生成呢？

一、 有意識(shí)創(chuàng)造課堂生成的基礎(chǔ)條件

如果說(shuō)學(xué)生的課堂生成有如火花的閃現(xiàn)，那么課堂的氛圍就是燃燒的條件。只有小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍輕松活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，具備了良好的課堂生成基本條件了，小學(xué)生才能夠在課堂上思維活躍、注意力集中，提出有益于課堂學(xué)習(xí)深度與廣度的問(wèn)題來(lái)，極大地促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量。所以說(shuō)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注意有意識(shí)地創(chuàng)造課堂生成的基礎(chǔ)條件。正所謂“臨淵羨魚(yú)，不如退而結(jié)網(wǎng)”。期望學(xué)生在課堂上能夠主觀能動(dòng)地自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行有效的合作探究，甚至是在交流展示的環(huán)節(jié)里提出高質(zhì)量的生成性問(wèn)題來(lái)，需要的是數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)前期的準(zhǔn)備工作。

學(xué)生在課堂上能夠有效地生成，需要的是他們思維上的放松，而學(xué)生思維的放松則要求自由平等的氛圍。所以說(shuō)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師首先要做的就是創(chuàng)造自由平等的教學(xué)氛圍，通過(guò)巧妙地導(dǎo)入，通過(guò)布置課堂教學(xué)的任務(wù)，提出課堂學(xué)習(xí)的要求，甚至是在教學(xué)語(yǔ)言、教師表情、動(dòng)作等等方面都進(jìn)行有意識(shí)的塑造。這樣的話，數(shù)學(xué)課堂才能被營(yíng)造出輕松、活躍，有助于身心得到釋放，思維得到解放的氛圍來(lái)。接下來(lái)，在教學(xué)的過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師還要注意問(wèn)題的巧妙設(shè)置，注意利用問(wèn)題情境來(lái)逐步引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的不斷深入，使得學(xué)生能夠在有挑戰(zhàn)性的、步步設(shè)疑的問(wèn)題中得到思維的鍛煉提高。這樣的話，小學(xué)生就能夠在有效、緊湊的學(xué)習(xí)中感悟至深，進(jìn)而提出高質(zhì)量的生成性問(wèn)題來(lái)。

二、 準(zhǔn)確判斷課堂生成與教學(xué)的關(guān)系

預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)過(guò)程中一對(duì)非常重要的關(guān)系。為了保證課堂較高的教學(xué)效益，教師要善于處理好這二者之間的關(guān)系。一般而言，預(yù)設(shè)必須是建立在對(duì)學(xué)情準(zhǔn)確把握的基礎(chǔ)之上。教師預(yù)設(shè)得越準(zhǔn)確，說(shuō)明他對(duì)學(xué)情把握得越精準(zhǔn)，在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中就越有針對(duì)性，學(xué)習(xí)的目標(biāo)與重難點(diǎn)就越切合學(xué)生的發(fā)展實(shí)際。但是生成就不一樣了，因?yàn)榻^大多數(shù)的生成性東西都是隨機(jī)的，甚至是無(wú)跡可尋的。所以就需要教師的課堂應(yīng)變能力，要求他們能夠及時(shí)準(zhǔn)確地從學(xué)生的生成判斷出他們的困惑所在，并且找出問(wèn)題的關(guān)鍵，用以解決學(xué)生中普遍存在的疑難，以此來(lái)引領(lǐng)課堂教學(xué)的深入。

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門非常講究求異思維的學(xué)科。在引導(dǎo)學(xué)生解題的過(guò)程中，需要數(shù)學(xué)教師經(jīng)常性引導(dǎo)學(xué)生用多種方法來(lái)解決問(wèn)題，并且引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種不同的解題方法進(jìn)行比較，以此來(lái)求證學(xué)生不同解題思路方法的準(zhǔn)確性與時(shí)效性，促進(jìn)他們的解題效率。以“運(yùn)算律”章節(jié)內(nèi)容教學(xué)為例。在組織學(xué)生解決“7×4×25”運(yùn)算的時(shí)候，數(shù)學(xué)老師就可以放手讓學(xué)生進(jìn)行充分自由的計(jì)算，然后再根據(jù)學(xué)生不同的計(jì)算方法來(lái)比較他們的得數(shù)與完成的單位時(shí)間。經(jīng)過(guò)比較之后，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)雖然得數(shù)都是一樣的，但是靈活運(yùn)用“運(yùn)算律”與否就成為效率的關(guān)鍵。比較之下，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題所在，就會(huì)根據(jù)自己生成的東西進(jìn)行相應(yīng)的總結(jié)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為有所體會(huì)并有所調(diào)整。

三、 根據(jù)課堂生成給予相應(yīng)及時(shí)處理

誠(chéng)如上文所言，學(xué)生在課堂上的生成如電光火石，往往是隨機(jī)發(fā)生的，所以就需要數(shù)學(xué)老師講究時(shí)效性。數(shù)學(xué)老師如果能夠及時(shí)有效地處理學(xué)生的課堂生成，對(duì)于那些能夠很好促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)深入的東西著重解決，而對(duì)于那些與學(xué)習(xí)關(guān)系不大的東西簡(jiǎn)單帶過(guò)。這樣，課堂的學(xué)習(xí)深度與廣度就會(huì)得到拓展。更重要的是，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了保護(hù)，對(duì)于他們下一階段學(xué)習(xí)的幫助是巨大的。反過(guò)來(lái)，如果數(shù)學(xué)老師對(duì)能夠促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)深入的生成性東西視而不見(jiàn)，那么促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)深入的時(shí)機(jī)就會(huì)稍縱即逝。特別是對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)生成東西的不重視會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的積極性下降，影響了他們課堂思考與提問(wèn)的興趣。長(zhǎng)久下來(lái)，學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂就會(huì)變得“老實(shí)”，不再主動(dòng)思考，也不再提出問(wèn)題。而這樣的現(xiàn)象對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂會(huì)是致命的。

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作者簡(jiǎn)介：

張銀榜，福建省漳州市，詔安縣官陂鎮(zhèn)中心小學(xué)。