蔣涌軍

【內(nèi)容摘要】在現(xiàn)代化教學(xué)背景下，教師應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)新文言文教學(xué)模式，改變語(yǔ)文教學(xué)課堂的學(xué)習(xí)氛圍，并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。只有這樣才能真正提高文言文教學(xué)的質(zhì)量。文章就此從三個(gè)方面詳細(xì)闡述了如何創(chuàng)新高中語(yǔ)文文言文教學(xué)策略，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文?文言文教學(xué)?策略

文言文晦澀、難懂，且學(xué)習(xí)難度較大。所以，在文言文教學(xué)中，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，并積極應(yīng)用新方法、新手段，改革文言文課堂教學(xué)。況且，隨著我國(guó)新課改的深入，新教學(xué)方法層出不窮。教師應(yīng)緊跟時(shí)代發(fā)展，加快文言文教學(xué)策略的創(chuàng)新。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在文言文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可增強(qiáng)課堂的學(xué)習(xí)氛圍，改變知識(shí)的呈現(xiàn)方式。但在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，教師還需以教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情為基礎(chǔ)。同時(shí)，還可借助信息技術(shù)，創(chuàng)建聲、色、音等集于一體的教學(xué)情境。這樣才能激活文言文教學(xué)課堂，并充分發(fā)揮出教學(xué)情境的作用，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

常見(jiàn)的情境類(lèi)型包括問(wèn)題情境、故事情境、活動(dòng)情境、游戲情境等。教師應(yīng)用教學(xué)情境方法時(shí)，可結(jié)合教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)靈活選擇情境類(lèi)型。以《燭之武退秦師》教學(xué)為例。這是學(xué)生在高中階段學(xué)習(xí)的第一篇文言文。所以，教師要開(kāi)好頭，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如在課堂導(dǎo)入階段，教師可以播放一段燭之武退秦師的動(dòng)畫(huà)視頻，讓學(xué)生先簡(jiǎn)單地了解一下故事梗概，活躍課堂氛圍。然后，在后續(xù)課堂的教學(xué)中，教師可以根據(jù)文章結(jié)構(gòu)，每一部分設(shè)置一個(gè)問(wèn)題，從而以問(wèn)題帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)。比如在讀第四段之前，教師提問(wèn)：“夜縋而出，見(jiàn)秦伯”這是一個(gè)什么樣的情境？哪位同學(xué)能勇敢地描述一下，你能用一個(gè)詞語(yǔ)概括燭之武退秦師的精髓嗎。這樣通過(guò)有效的問(wèn)題情境、動(dòng)畫(huà)視頻與情境再現(xiàn)，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使文言文課堂變得更加生動(dòng)、有趣。所以，在高中文言文教學(xué)中，教師應(yīng)靈活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從而有效提高文言文教學(xué)的質(zhì)量。

二、聯(lián)系生活，降低文言文的學(xué)習(xí)難度

文言文教學(xué)課堂之所以枯燥、無(wú)味，多是因?yàn)槲难晕氖潜容^古老的語(yǔ)言，與遠(yuǎn)離學(xué)生生活實(shí)際，所以，在文言文教學(xué)中，教師可以聯(lián)系生活，增強(qiáng)文言文學(xué)習(xí)的趣味性。

在文言文閱讀教學(xué)中，教師就可以應(yīng)用這種教學(xué)方法。畢竟，閱讀本就是與文本對(duì)話，是學(xué)生運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)積累感悟作者的思想感情，并形成自己的獨(dú)特感受。尤其是在傳統(tǒng)文言文教學(xué)中，教師比較偏重于知識(shí)積累，而忽略了文本感悟。所以，在現(xiàn)代化教學(xué)形勢(shì)下，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，加強(qiáng)閱讀教學(xué)，并聯(lián)系生活。比如在《蘭亭序集》的文言文教學(xué)中，為了讓學(xué)生感受到作者所描述的“信可樂(lè)也”、“豈不痛哉”、“悲夫”等思想感情。教師可詢(xún)問(wèn)學(xué)生：在生活中，是否曾經(jīng)遇到過(guò)絕望的事情，并引導(dǎo)學(xué)生嘗試應(yīng)用這種情感，體會(huì)作者。另外，也有教師曾經(jīng)這樣做過(guò)：在太陽(yáng)幾近落山時(shí)，關(guān)閉教室燈光，讓學(xué)生真切地感受陽(yáng)光一點(diǎn)點(diǎn)的暗下去，從而通過(guò)這種方式讓學(xué)生理解作者的心境?？梢哉f(shuō)，這種將文言文與生活實(shí)際感受聯(lián)系起來(lái)的教學(xué)方式，不僅僅能加深學(xué)生對(duì)文言文的理解，而且也能增加文言文知識(shí)的生活氣息，改變學(xué)生對(duì)文言文的認(rèn)知。所以，在文言文教學(xué)中，教師應(yīng)積極聯(lián)系生活，從而提高文言文教學(xué)的效率。

三、加強(qiáng)文言文的課后教學(xué)

在傳統(tǒng)文言文教學(xué)中，教師比較重視課堂教學(xué)，并不重視課后教學(xué)。但是課后教學(xué)也是課堂教學(xué)的延續(xù)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)非常重要。所以，在文言文教學(xué)中，教師要進(jìn)一步加強(qiáng)課后教學(xué)。

首先，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生推薦一些與教材內(nèi)容相似的文章，以拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)面，并進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)文言文的理解。比如在完成《游褒禪山記》的教學(xué)后，給學(xué)生推薦《石鐘山記》。這兩篇文章的文章總體相似，但趣味的各不相同。這樣能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。除文章外，教師還可推薦一些視頻、書(shū)籍等，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解文言文內(nèi)容。比如在完成《蘇武傳》的學(xué)習(xí)后，推薦《大漢天子》里的蘇武牧羊片段，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解蘇武的堅(jiān)持、愛(ài)國(guó)等品質(zhì)?；蛘咄扑]李陵的《答蘇武書(shū)》，讓學(xué)生能在李陵與蘇武的比較中，體會(huì)蘇武的偉大。其次，在完成文言文教學(xué)后，教師還可以讓學(xué)生寫(xiě)讀后感，促使學(xué)生深入理解作者情感?；蛘咦寣W(xué)生嘗試?yán)m(xù)寫(xiě)。這兩種方式都能將課堂教學(xué)延續(xù)到課下，強(qiáng)化文言文教學(xué)，提高學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)能力。最后，在信息技術(shù)背景下，教師還可以充分利用信息技術(shù)，強(qiáng)化課后教學(xué)。比如建立QQ交流群，引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)表感想。或者，引導(dǎo)學(xué)生積極利用網(wǎng)絡(luò)查找作者生平、故事發(fā)生背景等。這樣也能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，在新課程標(biāo)準(zhǔn)深入實(shí)施的背景下，高中語(yǔ)文教師應(yīng)積極改變文言文教學(xué)策略，并大膽應(yīng)用新的教學(xué)方法、思路，徹底改變傳統(tǒng)文言文教學(xué)課堂的學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。具體教師可從創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、聯(lián)系生活、加強(qiáng)文言文的課后教學(xué)等方面入手，實(shí)現(xiàn)文言文教學(xué)模式的創(chuàng)新。這也是我國(guó)高中語(yǔ)文教學(xué)改革的必然結(jié)果。

【參考文獻(xiàn)】

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（作者單位：四川省南充市第一中學(xué)）