樊曉慧

【內(nèi)容摘要】在初中語文的教學過程中，閱讀教學占據(jù)著至關(guān)重要的地位。因此在當今的教育改革不斷深化的過程中，初中語文的閱讀教學受到了高度的重視。立體教學的方式也在初中語文閱讀教學過程中實現(xiàn)了有效的應用。

【關(guān)鍵詞】初中語文?閱讀教學?認知研究

引言

隨著立體教學的方式在初中語文教學過程中的應用，使得初中的語文閱讀教學效果實現(xiàn)了進一步的提升。本文就是對初中語文閱讀教學過程中立體教學方式的應用進行研究，希望可以對初中語文的閱讀教學起到一定的幫助作用。

一、對閱讀認知的中心予以明確

1.對初中語文閱讀教學的學習目標加以確認

在初中的語文閱讀教學過程中，閱讀的材料都是采用單元的形式來加以呈現(xiàn)，因此，每一單元的閱讀文本也就有著一定的關(guān)聯(lián)。因此教師在對單元進行說明的過程中，可以對教材的編輯目的加以明確，這樣就可以達到閱讀的目的。也就是對于閱讀的基本方向加以明確。對于每一篇文本的閱讀，應該在教學的過程中對閱讀學習的目標加以指明，這樣就可以對學生的具體閱讀奠定認知的基礎(chǔ)。在對文本進行閱讀的過程中，因為涉及到很多的認知元素，所以教師應該對其進行立體的設(shè)計以及篩選，對閱讀的重點以及關(guān)鍵加以確定[1]。

2.對初中語文閱讀的程序加以細化

在對閱讀的目標進行確認之后，為了使得初中生閱讀的學習效率實現(xiàn)進一步的提高，教師應該對閱讀的程序加以考慮。因為初中的學生有著參差不齊的閱讀水平，很多的學生對于閱讀學習的目標不能準確進行制定，因此教師在進行閱讀教學的過程中就應該對其加以引導和幫助。因此教師應該對閱讀的重點加以確定，從正確的角度進行閱讀思維導圖額切入，啟動學生閱讀的認知，并運用有效的閱讀教學手段，對學生閱讀的行為進行良好的制約。因此教師在初中語文閱讀的教學過程中應該進行具體規(guī)劃，使得學生可以對初中閱讀的操作程序加以明確，這樣才可以有效實現(xiàn)初中語文閱讀教學效率的進一步提高。

二、在閱讀教學過程中對學生的發(fā)散思維進行培養(yǎng)

1.對初中語文閱讀的視角進行精選

在進行初中語文閱讀教學的開展之后，應該對閱讀的切入點進行明確。因此教師應對于學生閱讀的方法加以引導，對其閱讀進行有效的檢查以及評價。例如：在對于人物分析的過程之中，教師應該首先引導學生對文本進行充分的閱讀，對文本的構(gòu)建線路加以理清，再展開對人物的分析;在對環(huán)境描寫的作用進行分析的過程中，教師首先可以引導學生對環(huán)境的描寫的特點以及分類加以理清，然后再對環(huán)境描寫的作用加以理解。通過這樣的方式，教師在進行初中語文閱讀教學的過程中可以對教學的視角進行精選，使得學生對閱讀的切入點實現(xiàn)進一步的明確。

2.對初中語文閱讀的認知加以整合

在初中語文的教學過程中，一項最具有綜合性的行為就是閱讀，因此在對文本進行閱讀認知的展開過程中，應該對閱讀過程中最基本的認知范圍加以關(guān)注。教師應該讓學生明白，在每一個閱讀的單元之中，都有著一個統(tǒng)一的主題，每一篇的文章也都有著重點的認知。因此教師在進行初中語文的閱讀教學過程中，應該為學生語文閱讀的基本認知范圍進行確定，通過這樣的方式，才可以使得學生在一個大的方向上實現(xiàn)初中語文的閱讀[2]。在對每一個閱讀的項目進行認知的展開以及整合的過程中，都要有著系統(tǒng)性的一些認知作為支撐。例如：教師在對題目的作用進行研究的過程中，教師既要對不同題目展開其特點的認知以及整合，同時也要對其基本思維取點進行關(guān)注，可以從題目的統(tǒng)領(lǐng)、點題、修辭以及線索等的這些角度加以考慮。通過這樣的方式，可以使得學生對基本的操作方法加以掌握，對學生閱讀能力的提高有著十分重要的意義。

三、在閱讀教學的過程中培養(yǎng)學生的系統(tǒng)認知

1.在閱讀的過程中對固有的認知進行聯(lián)系

在進行初中語文的閱讀教學過程中，學生原始的認知基礎(chǔ)將會對學生的認知造成極大的制約。學生在閱讀的過程中都會對認知實現(xiàn)一定的積累，只有將自己原有的知識和新的知識做到有效的接軌，才可以促進學生產(chǎn)生全新的認知。但是對于初中的學生來講，還沒有較強的意識來實現(xiàn)新舊知識的主動聯(lián)系，所以教師在教學的過程中應及時加以提示，使得學生可以將自己原有的認知作為基礎(chǔ)，實現(xiàn)自身認知和文本內(nèi)容的思維接軌，使得學生對文本的認知可以實現(xiàn)進一步的內(nèi)化。因為語文教材之中的文本和學生現(xiàn)實生活的契合點很多，因此學生在進行閱讀的過程中，可以將新的問題和自己固有的認知形成有效的結(jié)合[3]。因此，教師在進行初中語文的教學過程中，可以對學生進行示范，或者是對學生進行精巧點撥。通過這樣的方式，才可以使得學生在閱讀學習的過程中實現(xiàn)學習效率的進一步提高。

2.在閱讀的過程中對閱讀的時空進行拓展

在語文學習的過程中，閱讀有著很強的個性化特征。因此在進行初中語文閱讀教學的過程中，為了使得學生對閱讀的認知得到進一步的完善，教師可以對學生閱讀的時空進行有效的拓展，使得學生閱讀的思維路線得以進一步延伸。通過這樣的方式，可以對學生的積極性實現(xiàn)良好的調(diào)動，使其閱讀學習的感知也可以實現(xiàn)進一步的立體化。因此教師在進行教學的過程中，可以采用文本延伸以及思維延伸等的方式，對學生閱讀的方向進行拓展。這樣就可以使得初中語文閱讀的教學效果實現(xiàn)進一步的提升。

結(jié)束語

綜上所述，在當今的教育改革不斷深化的過程中，初中語文的教學模式已經(jīng)實現(xiàn)了進一步的轉(zhuǎn)變。因此，立體教學的方式已經(jīng)開始在初中語文的閱讀教學過程中實現(xiàn)了有效的應用。所以教師在教學的過程中應顛覆傳統(tǒng)的教學模式，對閱讀認知的中心加以明確，對學生的發(fā)散思維進行培養(yǎng)，對學生閱讀的系統(tǒng)認知進行培養(yǎng)。這樣才可以有效提升初中語文閱讀的教學質(zhì)量。

【參考文獻】

[1]全遠豐.初中語文閱讀教學中的創(chuàng)新思維訓練探討[J].速讀（下旬），2018（12）：26.

[2]李芹.芻議當代初中語文閱讀教學新模式[J].作文成功之路（中旬），2018（10）：49.

[3]段勇進.談初中語文閱讀教學現(xiàn)狀及對策[J].中外交流，2018（43）：136.

（作者單位：甘肅省徽縣第四中學）