陳龍兵

【內(nèi)容摘要】合作學(xué)習(xí)具有較長(zhǎng)的發(fā)展歷史，經(jīng)過(guò)大量的教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)，是一種具有較強(qiáng)靈活性和實(shí)效性的教學(xué)方法。在新課程標(biāo)準(zhǔn)提出后，合作學(xué)習(xí)也逐漸為廣大師生所接受和應(yīng)用，對(duì)激發(fā)學(xué)生積極性、培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、探究能力起到了顯著的積極作用。合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用有利于改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中“一言堂”的現(xiàn)象，使學(xué)生真正成為教學(xué)活動(dòng)的主體。本文結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)合作學(xué)習(xí)在初中物理教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)?初中物理?合作學(xué)習(xí)

一、合理分組，加強(qiáng)溝通合作

在合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展過(guò)程中，劃分小組是教師面臨的首要任務(wù)，小組劃分的合理與否，也直接影響著合作學(xué)習(xí)的教學(xué)效果。有些教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到小組劃分的重要性，只是按照學(xué)生的學(xué)科成績(jī)或者座位進(jìn)行劃分，以至于出現(xiàn)小組之間綜合能力水平相差過(guò)大，小組內(nèi)部合作氛圍不佳等問(wèn)題。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持相對(duì)均衡的原則，盡可能地保證各個(gè)小組的綜合能力處于同一水平，在此前提下力求使班內(nèi)全體學(xué)生都能夠得到較大的提升。從情感的角度出發(fā)，教師要盡量將班級(jí)內(nèi)感情較好的學(xué)生劃分到一個(gè)小組當(dāng)中，這樣能夠使小組間的交流更加協(xié)調(diào)、順暢，有利于是學(xué)生在情感基礎(chǔ)上開(kāi)展高效的合作學(xué)習(xí)。從能力上來(lái)說(shuō)，教師要有意識(shí)等將能力較高的學(xué)生與能力較低的學(xué)生分到一起，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的互相幫助。

對(duì)于一些教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，如浮力、壓強(qiáng)、電流與電路等，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中很難理解這些物理概念以及相關(guān)的原理、公式等，教師在思維方式、表達(dá)方式上往往會(huì)與學(xué)生有著較大的不同，以至于很多時(shí)候教師的講解對(duì)學(xué)生的幫助較為有限。對(duì)此，教師可運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)解決這一問(wèn)題。在小組合作學(xué)習(xí)中，理解能力較強(qiáng)的學(xué)生可在充分消化、理解這些物理知識(shí)的基礎(chǔ)上，將其用自己的語(yǔ)言描述出來(lái)，幫助理解能力較低的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生之間在思維方式和表達(dá)方式上往往較為接近，學(xué)生也更容易接受來(lái)自同齡人的幫助，教師可以利用這一點(diǎn)，展開(kāi)小組合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)小組成員之間的相互促進(jìn)，共同進(jìn)步。

二、合作實(shí)驗(yàn)，分享學(xué)習(xí)成果

在初中物理教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)是重要的組成部分。做實(shí)驗(yàn)的方式比課本學(xué)習(xí)更加直觀生動(dòng)，有利于使學(xué)生深入透徹地理解物理知識(shí)，并在實(shí)際操作的過(guò)程中掌握運(yùn)用知識(shí)的方法。基于此特點(diǎn)，初中物理教師應(yīng)當(dāng)適時(shí)地組織學(xué)生開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)。但對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，獨(dú)立完成物理實(shí)驗(yàn)的難度較大，在思路上、操作上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些失誤，以至于整體實(shí)驗(yàn)失敗，學(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)的挫敗感，對(duì)物理實(shí)驗(yàn)甚至物理學(xué)科都會(huì)形成一定的排斥情緒。對(duì)此，教師要盡量組織學(xué)生以小組的方式合作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓他們?cè)趯?shí)驗(yàn)過(guò)程中，互相配合，互相檢驗(yàn)，以提升物理實(shí)驗(yàn)操作的準(zhǔn)確性和有效性，并在實(shí)驗(yàn)中分享合作學(xué)習(xí)的成果，在培養(yǎng)學(xué)生合作精神的同時(shí)，提高物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。

如在教學(xué)《質(zhì)量與密度》一課時(shí)，教師可將全班學(xué)生分成小組，每組5-6人，并以小組為單位合作進(jìn)行測(cè)試物體密度的實(shí)驗(yàn)。首先，小組各成員要明確分工，以便流暢、順利地完成任務(wù)，如其中兩名成員負(fù)責(zé)用天平來(lái)測(cè)量物體的質(zhì)量，兩名成員測(cè)量物體的體積，剩余的成員負(fù)責(zé)記錄數(shù)據(jù)，并監(jiān)督小組成員的操作，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并指出其中不合理的地方，以保證實(shí)驗(yàn)的順利完成。最后，小組內(nèi)部整合數(shù)據(jù)，并利用密度公式：ρ=m/v來(lái)計(jì)算結(jié)果。小組成員通過(guò)合作完成實(shí)驗(yàn)，既培養(yǎng)了他們合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，又提升了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果，使學(xué)生牢固地掌握了相關(guān)知識(shí)。

三、設(shè)計(jì)問(wèn)題，小組合作探究

學(xué)習(xí)的過(guò)程就是不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題并解決問(wèn)題的過(guò)程，這一點(diǎn)在物理學(xué)科的學(xué)習(xí)中尤為重要。在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，設(shè)計(jì)出恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)來(lái)探究問(wèn)題的答案。在合作探究的過(guò)程中，學(xué)生能夠充分體會(huì)到學(xué)習(xí)物理知識(shí)的樂(lè)趣。要注意的是，教師提出的問(wèn)題難度要適中，如果問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，那么學(xué)生就會(huì)失去合作學(xué)習(xí)的動(dòng)力，如果問(wèn)題設(shè)計(jì)得過(guò)難，會(huì)使學(xué)生陷入困惑之中，不利于課堂教學(xué)和小組合作學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展。

比如在《氣化與液化》一課的教學(xué)中，教師可讓學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)探究這一部分的知識(shí)。為避免學(xué)生的合作缺乏明確目標(biāo)、偏離教學(xué)方向，教師要適當(dāng)?shù)靥岢鲆恍﹩?wèn)題，如“氣化和液化分別屬于什么物理現(xiàn)象？”“在生活當(dāng)中有哪些氣化和液化的現(xiàn)象？”“在氣化和液化現(xiàn)象發(fā)生的時(shí)候，會(huì)出現(xiàn)怎樣的熱量變化？”通過(guò)這些問(wèn)題，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)就有著明確的方向。學(xué)生們討論、探究這些問(wèn)題的過(guò)程，也就是自主地獲得新知識(shí)的過(guò)程。相比與教師開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的講授，這種方式更能夠激發(fā)學(xué)生的思考，使他們對(duì)知識(shí)形成更加深入的理解和記憶。

綜上所述，合作學(xué)習(xí)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用既是新課程標(biāo)準(zhǔn)的需求，也是促進(jìn)學(xué)生物理綜合素養(yǎng)發(fā)展的有效途徑。初中物理教師應(yīng)當(dāng)積極地將合作學(xué)習(xí)與具體的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)牢固地掌握物理知識(shí)，形成合作、探究、分享的良好學(xué)習(xí)方式，從而促進(jìn)學(xué)生物理知識(shí)水平與綜合素質(zhì)的共同發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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（作者單位：甘肅省武山縣龍臺(tái)初級(jí)中學(xué)）