摘?要：《蘭亭集序》是一篇整體難度比較大的課文，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)明顯的思維障礙和認(rèn)知問(wèn)題，這主要源自于該篇課文的文字之難和思想之難。教師在《蘭亭集序》的講解過(guò)程中，應(yīng)該從學(xué)情出發(fā)深入解讀文言文本，引導(dǎo)學(xué)生精確把握該篇文章的中心思想，切實(shí)把握文本的價(jià)值和意義，從根本上來(lái)理解和認(rèn)知文章。

關(guān)鍵詞：學(xué)情;文言文本;蘭亭集序

《蘭亭集序》在魏晉玄學(xué)盛行的背景下，以實(shí)事抒真情，行文如流水，一洗玄學(xué)的深?yuàn)W空闊，具有清新樸實(shí)、不事雕琢的風(fēng)格。在這篇文章中包含著豐富的思想感情以及人生哲理，學(xué)生在該篇文章的學(xué)習(xí)中存在著較大的思維障礙。因此，為提升教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知和理解能力，教師應(yīng)該注重從學(xué)情的角度出發(fā)，深入全面地解讀文言文本，全面突出學(xué)生的主體性地位，引導(dǎo)學(xué)生真正成為文言文學(xué)習(xí)的主人。一直以來(lái)，教師在教學(xué)過(guò)程中，完全依照自己的邏輯來(lái)開(kāi)展教學(xué)，這無(wú)疑會(huì)在很大程度上造成“教與學(xué)”的脫節(jié)?；诖?，教師應(yīng)該積極改變教學(xué)策略，突出文言文本的價(jià)值，充分結(jié)合學(xué)生學(xué)情，真正提升《蘭亭集序》的教學(xué)成效。

一、 找到文本合宜的切入點(diǎn)

在《蘭亭集序》這樣難度較大的文言文教學(xué)實(shí)踐中，教師作為教學(xué)工作的主要引導(dǎo)者，應(yīng)該充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，應(yīng)該充分遵循實(shí)事求是的教學(xué)原則，精準(zhǔn)把握教學(xué)切入點(diǎn)，找到與文本合宜的切入點(diǎn)，快速引導(dǎo)學(xué)生跟隨教師的節(jié)奏來(lái)深入學(xué)習(xí)。面對(duì)同樣的一篇文章，教師有自身的解讀邏輯，學(xué)生也有自己的感知邏輯，兩者之間并不一致。若教師在《蘭亭集序》這樣難度較高的文言文教學(xué)實(shí)踐中，仍然運(yùn)用教師自己的邏輯來(lái)開(kāi)展教學(xué)工作，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，也難以快速提升學(xué)生的認(rèn)知?；诖?，為整體優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量，為全面提升課堂教學(xué)水平，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，找到文本合宜的切入點(diǎn)，全面快速地引導(dǎo)學(xué)生來(lái)理解和認(rèn)知文言文。在《蘭亭集序》的教學(xué)實(shí)踐中，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的理解和認(rèn)知難點(diǎn)，找到學(xué)生閱讀的困惑之處。教師在明確學(xué)生認(rèn)知難處的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該深入分析《蘭亭集序》這篇文章，找到這篇文章的特色之處，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生深入開(kāi)展閱讀，全面把握這篇文章的特色之處。此外，教師在《蘭亭集序》的教學(xué)實(shí)踐中，還應(yīng)該精準(zhǔn)把握學(xué)生的認(rèn)知困惑。在具體講解過(guò)程中，教師可以適當(dāng)進(jìn)行提問(wèn)，通過(guò)提問(wèn)來(lái)明確學(xué)生的認(rèn)知困惑，以此來(lái)開(kāi)展針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)或教學(xué)調(diào)整，以便整體提升這篇文言文的教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然，教師在《蘭亭集序》文言文的講解過(guò)程中，可能暫時(shí)無(wú)法調(diào)和教師教學(xué)邏輯與學(xué)生認(rèn)知邏輯之間的關(guān)系。那么教師可以重點(diǎn)以文章的內(nèi)在情感邏輯為教學(xué)切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生把握文章的內(nèi)在情感。教師作為教學(xué)工作的引導(dǎo)者，應(yīng)該做好相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。比如，教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀《蘭亭集序》中的詩(shī)句，“雖無(wú)絲與竹，玄泉有清聲。雖無(wú)嘯與歌，詠言有賒馨。取樂(lè)在一朝，寄之齊千齡。”待學(xué)生朗讀完畢后，教師鼓勵(lì)學(xué)生找到文中表達(dá)情感的字眼？為了保證教學(xué)內(nèi)容貼合學(xué)生的興趣和認(rèn)知，教師引導(dǎo)學(xué)生在分析古人情感表達(dá)的基礎(chǔ)上，嘗試解構(gòu)古今情感表達(dá)的異同點(diǎn)。通過(guò)這樣結(jié)合學(xué)情的文本解讀，更能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、

構(gòu)建符合學(xué)生認(rèn)知的教學(xué)內(nèi)容

《蘭亭集序》作為一篇流傳千年的優(yōu)美文章，其中蘊(yùn)含著非常豐富的人生哲理以及思想感情，這些哲理或者情感與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)閱歷等存在著較大的脫節(jié)性，若教師盲目開(kāi)展教學(xué)工作，若教師不注重教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化與構(gòu)建，勢(shì)必會(huì)在很大程度上影響學(xué)生的認(rèn)知和理解。因此，教師在《蘭亭集序》的教學(xué)過(guò)程中，可以結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力以及實(shí)際學(xué)情等，巧妙設(shè)計(jì)和構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生感興趣、能理解、易消化的內(nèi)容作為教學(xué)“引子”，快速吸引學(xué)生的注意力，全面優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)文本解讀，可以發(fā)現(xiàn)《蘭亭集序》的文本內(nèi)在邏輯其關(guān)鍵點(diǎn)在情感邏輯方面。教師在《蘭亭集序》的教學(xué)實(shí)踐中，可以以此為基礎(chǔ)來(lái)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和導(dǎo)入。比如，教師讓學(xué)生在《蘭亭集序》的閱讀過(guò)程中，著重把握三個(gè)方面的問(wèn)題，“為何而樂(lè)”“為何而痛”和“為何而悲”。通過(guò)這三個(gè)方面教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入，學(xué)生在閱讀理解的過(guò)程中便具備了明確的目的，同時(shí)也能夠明確學(xué)習(xí)的任務(wù)。教師按照課堂教學(xué)進(jìn)度等，依次來(lái)開(kāi)展教學(xué)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生逐步來(lái)進(jìn)行分析與理解。事實(shí)上，這些問(wèn)題的解決，都是通過(guò)學(xué)生品讀、討論，師生共同解決的。比如在“為何而樂(lè)”的學(xué)習(xí)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多元化的方式來(lái)進(jìn)行文章品讀，通過(guò)利用多元化的方式來(lái)進(jìn)行內(nèi)容標(biāo)注，既可以運(yùn)用橫線(xiàn)的方式，同時(shí)也可以運(yùn)用畫(huà)畫(huà)的方式。通過(guò)這樣教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，能夠在符合學(xué)生認(rèn)知的基礎(chǔ)上，快速引導(dǎo)學(xué)生投身于該篇文言文的學(xué)習(xí)中，也能夠切實(shí)有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、

深入挖掘文本內(nèi)在邏輯

受文言文知識(shí)體系以及自身認(rèn)知能力的影響，學(xué)生在《蘭亭集序》這篇文章的學(xué)習(xí)過(guò)程中，可能會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的認(rèn)知障礙，也可能難以深入全面理解文章的內(nèi)在邏輯和情感?；诖?，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)逐步理解和逐層認(rèn)知來(lái)精準(zhǔn)把握文本的內(nèi)在情感。如教師引導(dǎo)學(xué)生按照自己的理解來(lái)把握王羲之文章的情感字眼。為什么王羲之在表達(dá)情感時(shí)，將“痛”放在“悲”之前呢。教師引導(dǎo)學(xué)生按照自己的理解和認(rèn)知來(lái)探究王羲之情感的變化，以及王羲之情感字眼變化的深層次原因。在探究過(guò)程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生適當(dāng)參考王羲之的成長(zhǎng)背景、人生歷程、社會(huì)環(huán)境等，繼而找到他情感變化的主要原因。再比如，在《蘭亭集序》這篇文章的教學(xué)過(guò)程中，教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。當(dāng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)結(jié)束后，教師給予學(xué)生必要的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生大聲朗讀這篇課文，在朗讀過(guò)程中著重談?wù)勛约旱母惺芎屠斫?。通過(guò)這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師可以有效突出學(xué)生的主體性地位，同時(shí)還能夠真正優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知。

四、 結(jié)論

在《蘭亭集序》文言文的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)情以及認(rèn)知特點(diǎn)，科學(xué)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，全面優(yōu)化教學(xué)水平與質(zhì)量。同時(shí)，教師還應(yīng)該著重突出學(xué)生主體性地位，引導(dǎo)學(xué)生真正認(rèn)知文本價(jià)值。

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作者簡(jiǎn)介：

馮麗亞，江蘇省常州市，常州市武進(jìn)區(qū)禮嘉中學(xué)。