摘?要：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)高年級(jí)段的閱讀教學(xué)提出了明確的要求。認(rèn)真研究這一學(xué)段閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，優(yōu)化這一學(xué)段閱讀教學(xué)的措施，保證這一學(xué)段閱讀教學(xué)的質(zhì)量，是避免小學(xué)階段學(xué)生閱讀能力分化，全面提高小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵。閱讀教學(xué)效率正是通過(guò)一系列的閱讀活動(dòng)才達(dá)成的，是一個(gè)比較復(fù)雜的過(guò)程。

關(guān)鍵詞：高年級(jí);閱讀教學(xué);有效性;策略

本人認(rèn)為，按照學(xué)習(xí)一篇課文課堂教學(xué)的進(jìn)程，以下策略可以提高高年級(jí)閱讀教學(xué)效率。

一、 課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)，養(yǎng)成自覺(jué)預(yù)習(xí)習(xí)慣

要想提高閱讀教學(xué)效率，教師的教學(xué)應(yīng)該在學(xué)生對(duì)文本有一定了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行，就是以學(xué)生已知的為起點(diǎn)開(kāi)始教學(xué)。那么學(xué)生的預(yù)習(xí)指導(dǎo)就很重要了。如果把學(xué)生對(duì)的預(yù)習(xí)放在課上進(jìn)行，由于學(xué)生預(yù)習(xí)、學(xué)生能力參差不齊，所以需要時(shí)間也不一樣，學(xué)習(xí)能力差一點(diǎn)的就完成不了預(yù)習(xí)任務(wù)，因此，我們?cè)谛率谡n之前，就會(huì)指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，教會(huì)預(yù)習(xí)方法，然后以家庭作業(yè)的形式，讓學(xué)生預(yù)習(xí)。這時(shí)，學(xué)生的預(yù)習(xí)時(shí)間可以根據(jù)他的預(yù)習(xí)質(zhì)量和水平可長(zhǎng)可短。

第一，根據(jù)課文類別——精讀課文、略讀課文，預(yù)習(xí)要求不同。一般的精讀課文的預(yù)習(xí)首要任務(wù)是朗讀課文。要求學(xué)生把課文讀正確，讀通順。第二，學(xué)生自學(xué)生字詞語(yǔ)，圈畫課文的生字詞語(yǔ)，讀熟，試著借助工具書、生活實(shí)際、或聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)，并畫出自己不理解的詞語(yǔ)。第三，想想課文的主要內(nèi)容，思考課后思考題，不會(huì)的做上記號(hào)。有時(shí)，我們會(huì)設(shè)計(jì)適量的閱讀作業(yè)。有些精讀課文涉及的知識(shí)離學(xué)生生活較遠(yuǎn)，學(xué)生理解起來(lái)有一定的困難。為此，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)上網(wǎng)搜集、查閱與課文相關(guān)的資料，并進(jìn)行整理。上課時(shí)，借助搜集整理的資料理解課文內(nèi)容。這樣既鍛煉了學(xué)生搜集整理的能力，又培養(yǎng)了其動(dòng)手查找資料的習(xí)慣，有利于學(xué)生深入地理解課文內(nèi)容，為學(xué)好課文奠定了基礎(chǔ)。

二、

引導(dǎo)理解重點(diǎn)詞句，豐富語(yǔ)言積累

句段是由字詞組成的，理解詞語(yǔ)有助于對(duì)課文內(nèi)容的理解和把握。在課堂教學(xué)中，在學(xué)習(xí)生字詞語(yǔ)后，我們會(huì)讓學(xué)生交流自己在預(yù)習(xí)時(shí)不理解的詞語(yǔ)，然后結(jié)合年段特點(diǎn)，運(yùn)用聯(lián)系上下文、結(jié)合生活實(shí)際、結(jié)合插圖、拆詞組詞法、想象法、結(jié)合時(shí)代背景等方法引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)。理解了句子中的重點(diǎn)詞語(yǔ)后，一些含義深刻的句子的意思也就理解了。我們乘機(jī)選擇優(yōu)美有特色的句段鼓勵(lì)學(xué)生誦讀積累。這樣既豐富了學(xué)生語(yǔ)言積累，也為下一步的閱讀理解做好了鋪墊。當(dāng)然，詞語(yǔ)理解的時(shí)機(jī)，我們會(huì)根據(jù)情況，適時(shí)地在識(shí)字學(xué)詞環(huán)節(jié)進(jìn)行或者結(jié)合情境在語(yǔ)言品讀環(huán)節(jié)進(jìn)行。

三、

把握文章內(nèi)容，理清文章的寫作順序，梳理初步感受

小學(xué)高年級(jí)，學(xué)習(xí)一篇課文，首要的是引導(dǎo)學(xué)生明確課文內(nèi)容，而且概括課文內(nèi)容是高年級(jí)學(xué)生必備的一項(xiàng)能力。在學(xué)生初讀課文，掃清字詞障礙后，我們會(huì)引導(dǎo)學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容，理清文章的思路。由于有了中年級(jí)概括課文內(nèi)容能力的訓(xùn)練，學(xué)生已經(jīng)初步掌握了一些方法，到了高年級(jí)，根據(jù)不同的文章采用多種方法引導(dǎo)學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容。如，寫事的文章，講清事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，寫人的文章，抓住人物所做的事情，寫景、物的文章則抓住景、物的特點(diǎn)來(lái)概括。同時(shí)，可以結(jié)合文章的結(jié)構(gòu)、寫作特點(diǎn)靈活引導(dǎo)學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容，在學(xué)生說(shuō)的基礎(chǔ)上，有中心句的引導(dǎo)學(xué)生抓中心句的方法來(lái)概括。

四、

感悟?qū)懛?，讀寫結(jié)合

閱讀和寫作是一個(gè)輸入、輸出的逆過(guò)程，只有在閱讀教學(xué)中扎實(shí)掌握基本的表達(dá)方法，學(xué)生寫作時(shí)才能順暢地表達(dá)自己的意思。

（一）

在閱讀中領(lǐng)悟顯性和隱形的寫法

我們課題組成員在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)領(lǐng)悟常見(jiàn)的寫作方法，一些顯性的寫法必須引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟，如寫人物要通過(guò)人物的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)來(lái)體現(xiàn)人物精神層面的特點(diǎn)，更重要的是一些較隱含的寫法也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感悟。如《老人與海鷗》一文，寫了老人和海鷗這兩種事物之間的事——老人數(shù)十年如一日的喂海鷗、關(guān)心海鷗，海鷗與老人建立了深厚的情感;老人去世了，海鷗就像老人的子女一樣送別老人，不讓人們把老人的遺像搬離。學(xué)習(xí)這篇文章的寫法可以指導(dǎo)寫活動(dòng)類的文章，如慶“六一”兒童節(jié)、比賽等，寫演員的表演、運(yùn)動(dòng)員的表現(xiàn)，寫觀眾的反應(yīng)，有場(chǎng)面描寫，有點(diǎn)面結(jié)合，內(nèi)容就能寫得有序而具體。掌握了這樣的方法，結(jié)合學(xué)生的學(xué)校生活，就可以寫“自己和老師”之間的事，寫“慶元旦”等。

（二） 利用典型課文續(xù)寫、補(bǔ)白、仿寫等讀寫結(jié)合

高年級(jí)的很多課文，在寫作上都很有特色，我們利用這些范例，增加練筆機(jī)會(huì)。與課文相關(guān)的練筆，有續(xù)寫、文章留白的補(bǔ)白、寫讀后感、仿寫等。特別是《賣火柴的小女孩》《凡卡》兩課，主人翁都是和學(xué)生年齡相仿的同齡人，他們的悲慘生活引起學(xué)生強(qiáng)烈的同情和對(duì)西方社會(huì)的不滿。從而可以啟發(fā)學(xué)生寫讀后感。文章寫主人翁苦難的生活，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際來(lái)和他們比生活，比著比著，學(xué)生不僅讀后感有話可說(shuō)，還意識(shí)到自己的生活多么幸福，自己應(yīng)該珍惜現(xiàn)在的幸福生活努力學(xué)習(xí)。這樣不僅提供了寫作鍛煉的機(jī)會(huì)，也對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想教育。

結(jié)合選文恰到好處地練筆，要求教師在教學(xué)課文時(shí)，能敏銳地發(fā)現(xiàn)可練筆的契機(jī)，要能打開(kāi)學(xué)生的思維，把課文與學(xué)生生活聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生有內(nèi)容寫，有方法、順序可依。經(jīng)常這樣練習(xí)，學(xué)生習(xí)作水平就會(huì)提高。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

王鐵虎，甘肅省武威市，民勤縣蘇武鎮(zhèn)羊路完小。