摘?要：素質(zhì)教育是貫穿于各個(gè)學(xué)科教學(xué)的具體要求，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不能再局限于評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的掌握程度，還要關(guān)注語(yǔ)文熏陶下學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)與發(fā)展。提升古詩(shī)詞教學(xué)重視程度，可以全面提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。然而，僅僅死記硬背是不夠的，但是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，獨(dú)自理解詩(shī)詞中蘊(yùn)含的文學(xué)價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義又是困難的。因此，根據(jù)不同篇目古詩(shī)的內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，教師可以制定科學(xué)有效的古詩(shī)詞教學(xué)方案，增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解，促進(jìn)學(xué)生核心素質(zhì)的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;古詩(shī)詞教學(xué);策略

古詩(shī)詞雖然簡(jiǎn)短，但是僅僅讓學(xué)生做到背誦的效果顯然沒有體現(xiàn)其教育價(jià)值。所以，古詩(shī)詞教學(xué)亦是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中必須艱難攀越的高山。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師必須制定合理的古詩(shī)詞教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生深入古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率，促進(jìn)小學(xué)生核心素質(zhì)的發(fā)展。

一、

鼓勵(lì)誦讀，體悟詩(shī)人情感

所謂“書讀百遍其義自見”，學(xué)生在誦讀的過(guò)程中身臨其境，產(chǎn)生共情的效果，更容易理解詩(shī)人。然而，現(xiàn)在的小學(xué)生更傾向于默讀詩(shī)詞，不愿意發(fā)聲。使用這樣的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的注意力很容易被其他事物所干擾，而且學(xué)生難以從默讀中感受文字的力量，體悟詩(shī)人的情感。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師必須幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到誦讀詩(shī)詞的重要性，鼓勵(lì)學(xué)生清晰響亮、富有感情地把詩(shī)詞讀出來(lái)。

我在古詩(shī)詞教學(xué)中十分重視誦讀。比如，在課堂正式開始之前和結(jié)束時(shí)，我都會(huì)要求學(xué)生齊聲誦讀所學(xué)詩(shī)詞。同時(shí)，我還鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，尋找不同的誦讀方式，并與大家分享。例如，有的學(xué)生將古詩(shī)結(jié)合到平時(shí)的游戲中，有的學(xué)生一邊跳皮筋一邊誦讀，充滿趣味性。學(xué)生在誦讀的過(guò)程可以從作者的角度出發(fā)，更好地理解詩(shī)詞內(nèi)容，理解作者，也培養(yǎng)了自身的綜合能力，得到全面發(fā)展。

二、

關(guān)注意象，培養(yǎng)學(xué)生審美

意象是詩(shī)詞表達(dá)情感的載體，利用意象傳神達(dá)意是中國(guó)古詩(shī)詞的一項(xiàng)重要藝術(shù)手法。許多詩(shī)詞看似是意象的堆砌，實(shí)則意象之間具有緊密的內(nèi)在聯(lián)系。在古詩(shī)詞中，意象不是隨意出現(xiàn)的。在選擇意象時(shí)，作者需要考慮相關(guān)文獻(xiàn)和實(shí)際情感表達(dá)需求。正是這些意象的展現(xiàn)，古詩(shī)詞才能蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)涵，有著特殊的意境之美。然而，實(shí)際上許多教師僅僅止步于對(duì)意象表面的分析，進(jìn)行機(jī)械式講解，使得學(xué)生只能粗略地認(rèn)識(shí)，而缺乏更深層次的理解。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師可以在教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生在腦海中構(gòu)建詩(shī)詞所表達(dá)的意境，讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)詞中的畫面美，升華學(xué)生審美觀。

比如，《楓橋夜泊》描述了詩(shī)人夜泊楓橋的所見、所聞，勾畫了殘?jiān)滤臁⒔瓧鳚O火、孤舟客子、烏啼鐘聲等景象，有景有情表達(dá)了詩(shī)人內(nèi)心的愁緒。課上我先帶領(lǐng)學(xué)生尋找出詩(shī)中展現(xiàn)的意象，發(fā)現(xiàn)詩(shī)人選擇景物獨(dú)具慧眼：一靜一動(dòng)、一明一暗、江邊岸上，然后引導(dǎo)學(xué)生將這些意象一一組合，發(fā)揮學(xué)生的想象，構(gòu)造與之相契合的畫面。通過(guò)對(duì)意境的構(gòu)造，學(xué)生對(duì)于旅人內(nèi)心的愁悶?zāi)軌蛴懈诱媲械母惺堋?/p>

三、

聯(lián)想記憶，增強(qiáng)文化底蘊(yùn)

在古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師不能將每首詩(shī)看作單獨(dú)的個(gè)體，而是要將詩(shī)詞分門別類，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想記憶，及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固的同時(shí)，增添新知識(shí)。可以以詩(shī)詞主題為類;可以以詩(shī)詞作者為類;也可以以不同意象為類。小學(xué)教材都是經(jīng)過(guò)相關(guān)專家多番談?wù)撗芯恐贫ㄏ聛?lái)的教學(xué)材料，既符合小學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，又具有一定的教育意義。在我國(guó)，古詩(shī)詞文化已有幾千年的歷史，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。能夠入選小學(xué)教材的詩(shī)詞必定是經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選的，不能學(xué)過(guò)后便束之高閣。有時(shí)候，“炒剩飯”不失為一件好事。教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)地將已學(xué)知識(shí)拿出來(lái)與新學(xué)知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，提高出現(xiàn)頻率，循環(huán)往復(fù)，加深學(xué)生記憶。當(dāng)然，小學(xué)課本上的內(nèi)容畢竟是有限的。相較于中華詩(shī)詞庫(kù)而言，教材所選取的詩(shī)詞僅僅是鱗毛鳳角，并不能滿足小學(xué)生核心素質(zhì)發(fā)展的需要。所以，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要擺脫課本的束縛，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生的詩(shī)詞知識(shí)庫(kù)進(jìn)行補(bǔ)充。

比如，在上蘇教版四下唐代詩(shī)人白居易的《池上》時(shí)，我先讓學(xué)生回顧了之前所學(xué)的《村居》，要求學(xué)生熟練地背誦出來(lái)，說(shuō)說(shuō)古詩(shī)描寫了什么，然后由兒童的主題引入《池上》。在教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生先借助注釋和插入理解詩(shī)意，然后引導(dǎo)學(xué)生抓住“偷采”“不解”等關(guān)鍵詞語(yǔ)想象畫面感受小娃天真活潑的形象，注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法。掌握了方法后，我向?qū)W生擴(kuò)展了楊萬(wàn)里的《宿新市徐公店》，要求學(xué)生運(yùn)用之前的方法自學(xué)這首詩(shī)，收到了良好的教學(xué)效果。

四、

擴(kuò)展活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣

興趣可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)古詩(shī)詞。小學(xué)生正處在好奇的年齡階段，很容易對(duì)新奇事物產(chǎn)生興趣，但是他們的興趣來(lái)得快，也去得快，典型的“三分鐘熱度”。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師要控制力度，想辦法持久維持小學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的興趣。在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，部分教師依舊在使用傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法，在課堂中花費(fèi)較短的時(shí)間對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行簡(jiǎn)單講解，將剩下大部分時(shí)間留給學(xué)生背誦。這種“授受型”教學(xué)加上死記硬背的教學(xué)模式，顯然是不符合新課改的要求的。學(xué)生沒有參與感，只會(huì)逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣。因此，教師必須改進(jìn)教學(xué)方法，教師可以通過(guò)適當(dāng)?shù)亻_展與詩(shī)詞相關(guān)的活動(dòng)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在不同類型古詩(shī)學(xué)習(xí)和活動(dòng)參與過(guò)程中，教師也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)。

比如，我在觀看《中華詩(shī)詞大賽》后受益良多。我與學(xué)生商量達(dá)成一致后，效仿《中華詩(shī)詞大賽》，每學(xué)期在班級(jí)內(nèi)開展一次小型的詩(shī)詞競(jìng)賽，采取分組答題、故事擂臺(tái)賽等形式。比賽的開展激發(fā)了學(xué)生的斗志，從而逐漸對(duì)詩(shī)詞產(chǎn)生興趣。這是對(duì)學(xué)生知識(shí)積累的檢驗(yàn)，也是擴(kuò)展學(xué)生詩(shī)詞量的好機(jī)會(huì)。

五、 結(jié)語(yǔ)

小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)的不斷改進(jìn)，幫助學(xué)生增加文化底蘊(yùn)。所謂“腹有詩(shī)書氣自華”，學(xué)好古詩(shī)詞有助于涵養(yǎng)氣質(zhì)。更為重要的是，詩(shī)詞是我國(guó)重要的文化瑰寶，掌握古詩(shī)詞相關(guān)知識(shí)，有助于學(xué)生更好地傳承中華文化。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師一定在制定科學(xué)的教學(xué)策略，有效推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的發(fā)展：鼓勵(lì)誦讀;體悟詩(shī)人情感;注意象，培養(yǎng)學(xué)生審美;聯(lián)想記憶，增強(qiáng)文化底蘊(yùn);擴(kuò)展活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮娟.提高小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)有效性的路徑探微[J].學(xué)周刊，2018（34）.

[2]肖文華.小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)策略探討[J].課程教育研究，2018（36）.

作者簡(jiǎn)介：

彭思敏，福建省寧德市，福建省周寧縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)。